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新課改要求語文課堂應(yīng)成為一個動態(tài)、開放式的教學(xué)，在開放、和諧、愉快的互動活動中激活老師和學(xué)生的自由創(chuàng)新的意識和精神，從而激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)探索意識。這期間會產(chǎn)生許多新奇的問題，雖然有時這些問題比較隱蔽，甚至轉(zhuǎn)瞬即逝，但如果教師善于觀察，敏于捕捉，用這些鮮活的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師從旁激活引導(dǎo)無疑會讓語文課堂充滿活力，將語文教學(xué)帶入一個嶄新的境界之中。筆者認(rèn)為做到這些，可以從以下幾個方面著手：

一、巧用問題設(shè)置，提升學(xué)生思維層次

在動態(tài)開放的語文課堂中，應(yīng)主動打破以往預(yù)設(shè)封閉式課堂的“老師講，學(xué)生聽”或“學(xué)生講，老師聽”的單項流程，建立一個生動活潑的多維立體的動態(tài)場。在整個流程中，教師作為“平等中的首席”在教學(xué)過程中，應(yīng)充當(dāng)組織者和主持者的角色，抓住學(xué)生的發(fā)問，進(jìn)行穿針引線，引起學(xué)生之間的互動，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，以更高的思維層次，對學(xué)生的思維進(jìn)行引申升華，這樣就可以探索出屬于自己獨到的新的教學(xué)思路。

如教學(xué)《錦瑟》時，在讓學(xué)生初步體會詩句的含義后，教師以敏銳的視角發(fā)現(xiàn)了其中的教學(xué)資源，及時追問：“‘莊生曉夢，望帝春心是否僅僅表現(xiàn)李商隱對于妻子之間美好情感的一種美好回憶，還能不能探究出其他方面的含義？”這如同一石激起千層浪，各小組的學(xué)生頓時活躍起來，馬上有學(xué)生站起來回答，這一句中的“夢心”應(yīng)和作者人生仕途的坎坷經(jīng)歷密切相關(guān)，表達(dá)了作者對昔日美好政治理想的一種追憶和向往，對已失去的美好年華和年輕時夢想的一往情深。作為有政治抱負(fù)的李商隱有著儒家知識分子“齊家治國平天下”的良好愿望，但事與愿違，留給自己的只有無窮無盡的哀怨和凄傷。這一回答，可以說突破古代索隱派注家把此詩看成描寫愛情的單薄論調(diào)，教師此時從旁適時地進(jìn)行點撥升華，讓學(xué)生以知人論世的方法來解讀詩文，從作者李商隱“早負(fù)才名，登第入仕，壯志消歇，已成隔世”的傷感中領(lǐng)悟到本詩所涵蓋的政治色彩，這樣完成了對學(xué)生思維和認(rèn)識層次的及時提升。

二、妙用學(xué)生的提問，推動新知的生成

在動態(tài)語文課堂中，老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生找到這段距離，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的動機(jī)。讓課堂呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的美妙境界。此時，老師不應(yīng)對問題置之不理，卻去完成下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)顧及學(xué)生的這種感受，善待學(xué)生的問題。

如在教學(xué)巴金的《小狗包弟》時，一位學(xué)生在聽完對作品情節(jié)的概述時，突然發(fā)問：“作者反映“文革”的現(xiàn)實，為什么要寫一條小狗？”雖然教輔資料和教參中對此已有較為詳盡的表述，如果此時羅列專家對此文的認(rèn)識和評價，無疑是一種輕松的解答主題的方式，但卻失去發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特思維的機(jī)會。此時，筆者把這個問題拋給各個學(xué)科小組讓他們合作解答，學(xué)生的回答可謂百花齊放。有小組認(rèn)為，作者正是通過對小狗包弟的悲慘遭遇的描述，表現(xiàn)自己對小狗包弟的歉疚之情，對摧殘人性的動亂時代的憤懣。有小組認(rèn)為這反映作者內(nèi)心的反省解剖，體現(xiàn)了一位偉大作家的道德良知。還有小組認(rèn)為這是對人性的呼喚，對人性的謳歌。他們說，《小狗包弟》是一部閃現(xiàn)著思想光輝的名作。文革中人性被當(dāng)成批判的對象，取而代之的是法西斯般的殘酷無情的造反精神，在這種情況下，尋找真正的人性是異常艱難的。

三、巧設(shè)問題情境，學(xué)生主動開口自我解讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提出學(xué)生閱讀時要“獲得獨特的感受和體驗”“有自己的情感體驗和思考”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗”。這種體驗應(yīng)是學(xué)生內(nèi)在的歷史性的知情意行的親身經(jīng)歷和驗證。

在教學(xué)中老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，改變以往的根據(jù)事先預(yù)設(shè)的模塊在課堂上復(fù)制教學(xué)的狀況，應(yīng)把學(xué)生看成課堂教學(xué)中不可分割的一部分教學(xué)內(nèi)容，在師生的共同參與中，隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。如在講授蔡元培《就任北大校長之演說》一文時，有學(xué)生問，珍惜難得的求學(xué)時間時，如何結(jié)合自己的經(jīng)歷對文本做個性化的解讀？此時有人說到，時間如此寶貴，我們可用寸金難買寸光陰來勉勵自己。有人認(rèn)為，應(yīng)有和時間賽跑的意識，抓住時代機(jī)遇不放棄一次次成才的機(jī)會。有人認(rèn)為用效益贏取時間。因為時間對每個人是一樣的，關(guān)鍵在于講究方法，追求效益，這樣才能全面發(fā)展自己創(chuàng)造輝煌。如果按照預(yù)設(shè)方案教學(xué)就可能遏制這些情感交流，使本來鮮活靈動的課堂陷入僵局。此時，筆者抓住這一環(huán)節(jié)，對他們的看法做了理性的提升：“成長過程中，我們有時無法面對突如其來的命運(yùn)安排，但我們有選擇的權(quán)利，有安排自己時間的自由。面對成長的未來，我們更有挑戰(zhàn)的勇氣?！睂W(xué)生由此被引向更高的境界理性地看待機(jī)遇和成長。

總之，問題的生成有如此可以利用的契機(jī)，有悅納學(xué)生的元素，更有對文章嶄新解讀的多重對話。當(dāng)我們靈活的運(yùn)用這種教學(xué)方法，就可以激活文本，激活課堂，真正地在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中完成語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

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