葛越強

【關鍵詞】課堂評價 傾聽 生成情趣 幽默

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0093-02

有效的課堂教學評價能夠推動語文教學順利進行，激勵學生在學習活動中投入更大的熱情，對提高語文課堂教學效率有著積極的意義。

一、傾聽使評價更準確

建立在傾聽基礎上的課堂教學評價，有助于形成師生、生生和生本之間的多維對話。比如，在教學人教版語文七年級上冊《〈世說新語〉兩則》一課時，一位教師通過觀察學生傾聽時的狀態(tài)，給出的評價更真實、更準確。

師：（板書課文中的句子“謝太傅寒雪日內(nèi)集”）誰來讀一讀這句話？

（一個學生大聲地朗讀。）

師：你為什么要這么讀？

生：我是根據(jù)句子的意思來讀的，這句話的意思是“謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會”。

師：根據(jù)句子的含義把握朗讀的節(jié)奏，是一個好方法。現(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)一下新的內(nèi)容。（板書課文中的句子“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”）請讀一讀這個句子。

（一個學生呈搖頭晃腦狀朗讀。有的學生笑了，有的學生鼓掌。）

師：你為什么要鼓掌呢？

生：因為他讀得準確，有節(jié)奏，也很有古人讀書的樣子。

師：有節(jié)奏，更有韻味。下面請大家朗讀全文，試試能不能讀準節(jié)奏，讀出韻味。

……

以學生自發(fā)的掌聲為契機，教師通過“你為什么要鼓掌呢”這個問題，讓學生說明在傾聽他人朗讀時的感受和體會，給予學生互相評價的機會，并從學生的回答中得出“節(jié)奏”和“韻味”兩個評價角度，有針對性地進行了歸納，為后繼指導學生朗讀全文指明了方向。

二、生成使評價更到位

教師抓住學生在課堂學習中的亮點，有針對性地進行評價，并將其納入后續(xù)的教學過程，是促進有效教學的策略之一。比如，在教學人教版語文七年級下冊《社戲》一課時，筆者提問學生：“如果你來到了這個美麗的小村子，你會和誰成為朋友？為什么？”學生經(jīng)過思考，給出了不同的回答，其中一個學生說：“我會和六一公公成為朋友?！逼溆鄬W生聽后頓時笑了。筆者接著提問：“能說一說你為什么要和六一公公做朋友嗎？”這位學生回答：“我認為六一公公心地善良，待人熱誠。大伙兒偷了他的豆子，他不但沒有罵人，還主動送豆子給大家，還說‘請客是應該的?！绷硪粋€學生說：“我也覺得六一公公是一個好人，他就是刀子嘴豆腐心?！惫P者對于學生的回答表示肯定，并說：“同學們能從人物的語言和動作去窺探人物的性格特點，說明你們開動腦筋了?！?/p>

當學生給出一個獨特的答案時，教師適時地解釋和點評，并通過追問的形式讓學生詮釋自己的想法，有利于激發(fā)學生學習的主動性。教師從生成的視角對學生的學習進行評價，尊重學生的個性回答，使評價的指向性更加明確、靈活，且充滿人文關懷，使評價成為學生學習的動力。

三、情趣使評價更鮮活

對于語文教學而言，能夠吸引學生的，除了文學作品中的語言美，還有充滿文化內(nèi)涵的情趣美，而情趣的提升來自于有效的課堂評價。比如，在教學人教版語文七年級下冊《斑羚飛渡》一文時，筆者組織學生對課文內(nèi)容進行了質疑，并通過“欲擒故縱”的方法，將富有情趣的教學評價作為學生探究學習的動力，教學過程是這樣的。

生：我認為文中寫“連狗也驚訝地張大嘴”的情況不真實，獵狗只會追捕、撕咬，怎么可能被感動得張大嘴巴呢？

師：（故意“贊同”）是啊，并且作者自己都“目瞪口呆”了，怎么還會留意到身邊獵狗的表情呢？

生：（開始反駁）我認為這樣更能烘托出斑羚寧死不屈的精神，這應該是一種側面烘托的寫作手法。

生：是的，這樣一來，斑羚帶給作者的震撼就體現(xiàn)得更充分、更具體。

……

從學生的提問中可以看出，學生對文中所描述的情形產(chǎn)生了疑問，如果教師只是生硬地進行解釋、說明，難以讓學生真正地理解作品。因此，筆者故意順著學生的思維對文本進行質疑，引發(fā)學生的思考，并將課堂評價與富有情趣地講解結合起來，以“欲擒故縱”的方法讓學生以積極的學習熱情投入到文本學習中，使課堂教學進行變得靈動、鮮活。

四、幽默使評價更生動

幽默是課堂教學的“潤滑劑”，富有幽默性的評價語言不僅讓學生易于接受，而且印象深刻。比如，在教學人教版語文七年級上冊《〈論語〉十則》一課時，筆者啟發(fā)學生結合生活實際，談一談對課文句子的理解。

師：從《論語》中我們能夠讀出一種智慧、一種感悟。請同學們結合自己的生活經(jīng)歷說一說你的想法。

生1：我喜歡的句子是“己所不欲，勿施于人”。父母希望我學毛筆字，我很不喜歡，他們怎么不去學呢？

師：看來你和孔子說的這句話產(chǎn)生了共鳴，其他同學有不同的看法嗎？

生2：我覺得剛才這位發(fā)言的同學寫的字很漂亮，他的爸爸媽媽確實是為他好，因此我覺得盡管“己所不欲”，但也可“施于人”。

師：你的思想與孔子的思想產(chǎn)生了碰撞，比孔子更進了一步。

讓學生結合自身的生活經(jīng)歷對“己所不欲，勿施于人”進行解讀，雖然教師敏銳地觀察到了學生的情感態(tài)度，但并沒有生硬地進行說教，而是用“共鳴”一詞進行點評，引發(fā)學生討論，在輕松幽默的氛圍中升華了學生的思想。

評價是一門激勵和喚醒的藝術，富有感召力的評價會成為一劑“強力貼”，緊緊地粘住學生，讓語文課堂教學生出別樣的精彩。（責編 歐孔群）