楊景芳

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 層次 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0050-01

文本閱讀是語文教學(xué)的靈魂。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生跋涉文本之旅，品味令人心動(dòng)的情節(jié)，感悟其中蘊(yùn)涵的豐沛情感時(shí)，學(xué)生獲得的就不再是對(duì)單純文字的記憶，而是一種屬于自己的獨(dú)特感受。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本呢？筆者認(rèn)為，分層次深入文本閱讀的方法既抓住了文本細(xì)節(jié)，又抓住課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可用以指導(dǎo)學(xué)生分析、理解文本?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)課文《第一次抱母親》的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劸唧w做法。

一、初讀尋重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，初讀即為學(xué)生掃清障礙。教師要注意把握兩個(gè)要點(diǎn)：其一，要給學(xué)生一雙會(huì)捕捉的眼睛，尋覓文本的細(xì)節(jié)；其二，要給學(xué)生敏感的觸覺，能夠細(xì)細(xì)品味文字內(nèi)涵，整體感知課文重點(diǎn)。

《第一次抱母親》這篇課文從病榻前抱母親的細(xì)節(jié)入手，引發(fā)了母子之間的心靈碰撞與融通。在初讀文章時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從字詞開始逐段解讀。針對(duì)第一自然段的閱讀，筆者范讀并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中適時(shí)停頓：在句與句之間停頓，給自己留點(diǎn)思考的時(shí)間；在段與段之間停頓，讓領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)涵的感情有個(gè)緩沖。學(xué)生按照這樣的方法，針對(duì)文中的詞語，如“背上背著妹妹”“擔(dān)子”等進(jìn)行重點(diǎn)掌握。在逐段朗讀中，學(xué)生還找到了兩處生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)：第一自然段中“我”差點(diǎn)摔倒，護(hù)士對(duì)“我”的責(zé)怪；第二自然段中“翻山越嶺”，護(hù)士對(duì)母親的欽佩。

在初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面在教師的范讀和領(lǐng)讀下，對(duì)課文的基本內(nèi)容有了印象，另一方面通過自己的閱讀感受，把握課文的細(xì)節(jié)，為下一步的再讀感悟奠定基礎(chǔ)。

二、再讀悟文字

語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生涵泳文字，豐富語言積累，提升自身素養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文中的關(guān)鍵詞，體味語言的豐富內(nèi)涵。

在課文《第一次抱母親》中有這樣的細(xì)節(jié)：當(dāng)“我”使出渾身的勁兒去抱母親時(shí)，由于用力過猛，險(xiǎn)些摔倒，讓旁觀的護(hù)士不由責(zé)怪，問出了一個(gè)關(guān)鍵的問題：“你以為你母親多重？”正是這個(gè)問題勾起了作者對(duì)母親的愛的思考。筆者對(duì)此引導(dǎo)學(xué)生思考：“母親最重的時(shí)候只不過有89斤，可是為何在作者心中母親卻是力大無窮的呢？她到底做了什么？”學(xué)生從文中找到一個(gè)關(guān)鍵詞“翻山越嶺”，并從字面的顯性含義來理解：這是母親帶著“我”和妹妹們?cè)谄D難地走路；而從隱形的人生意義來理解，則是母親一個(gè)人帶領(lǐng)著孩子們艱難地行進(jìn)。母親之所以能夠用瘦弱的身軀挑起沉重的擔(dān)子，是來源于強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，而這股神秘的驅(qū)動(dòng)力不是別的，正是母親對(duì)孩子深摯的愛，像山一樣深重的愛?！睂W(xué)生再次找到關(guān)鍵詞“擔(dān)子”：母親每天要挑著一百多斤的“擔(dān)子”勞作。這是對(duì)擔(dān)子的外在解釋，而其深層含義則是指母親用對(duì)孩子的愛挑起了一片天。從以上再讀環(huán)節(jié)可以看到，當(dāng)學(xué)生對(duì)文字細(xì)節(jié)有了深入的領(lǐng)悟時(shí)，也就加深了他們對(duì)文本的理解。

三、深讀省內(nèi)心

著名特級(jí)教師于永正曾在課堂教學(xué)中提到：“讀書猶如煮書，將書煮熟就是要將書讀透，讀到書的背面去?！边@就需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的閱讀教學(xué)。深讀是讓學(xué)生把握課文的走向，挖掘文中深邃的情感，并能夠從內(nèi)心深處體味文本的情感細(xì)節(jié)，感悟文字的處處深情。《第一次抱母親》最后一個(gè)自然段中的一段話是：“為了讓母親容易入睡，我將她輕輕搖動(dòng)，護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛，我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去，可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”這段話中有幾個(gè)引人深思的問題：“為什么護(hù)士不忍離去？為什么母親要流淚？母親的淚水中包含著什么樣的感情？文中最打動(dòng)人的是什么？”學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)閱讀階段的細(xì)致挖掘，已經(jīng)對(duì)文本的故事和情感有了完整的體驗(yàn)，當(dāng)面對(duì)文中沉甸甸的母愛時(shí)，學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)，談到了自己的媽媽，并回顧媽媽在自己的成長(zhǎng)過程中的付出和辛苦，這樣就深刻地理解了文中護(hù)士的情感，體會(huì)到母親留下的淚水是包含著一個(gè)母親內(nèi)心的欣慰、激動(dòng)、幸福和滿足的復(fù)雜情感。

語文閱讀的過程是師生與文本對(duì)話、師生互動(dòng)的過程。教師只有不斷推動(dòng)學(xué)生深入文本閱讀，才能發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在言語，提升其語文素養(yǎng)，賦予語文閱讀課堂以豐富的內(nèi)涵。

（責(zé)編 楊 春）