植肖梅

【關(guān)鍵詞】校本課程 科學 地域特點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0022-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程?！毙１菊n程開發(fā)是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程深化改革的一個重要標志。小學科學課程標準明確指出：“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。”因此，如何立足于教材，以小學科學課程標準為指導，創(chuàng)造性地使用教科書，因地制宜、因時制宜，開展與地域特點相結(jié)合的校本課程，使小學生的科學學習具有更廣闊的智力背景，構(gòu)建多樣、開放的校本化學習環(huán)境，促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展，是一線科學教師必須思考的問題。本文以南寧市天桃實驗學?？茖W課校本課程的開發(fā)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┧伎寂c探索。

一、調(diào)查研究，確立合適的拓展延伸點

校本課程研究學者沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。沃爾頓從開發(fā)“結(jié)果”、開發(fā)“方式”為我們明示了校本課程開發(fā)可以做的事情，即對“教材”進行選編或改編。這里的“教材”是學校以外責任單位開發(fā)的材料，可以是國家也可以是地方的。

我校在進行科學課校本教材研究前，首先調(diào)查梳理了學校使用的教科版三至六年級的教材，從教材中整理出合適開展與地域特點相結(jié)合的校本研究內(nèi)容，使學生在掌握好課標要求的目標外，開拓學生的視野，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。如《拱形的力量》一課，介紹了拱形在建筑、橋梁上的應(yīng)用，我們把教材拓展延伸到對南寧市橋梁的了解，激發(fā)起學生濃厚的興趣，思維極度活躍。又如《花的構(gòu)造》一課，教材是以油菜花為例子來介紹的，但實際上廣西種植油菜花比較少，而我們學校種植了很多的碧桃樹，三月份正是開花的季節(jié)，于是我校讓學生觀察校園里的花，進而調(diào)查了解校園的植物、南寧市常見的行道綠化植物、“植物界的大熊貓”——國寶金花茶、東盟十國的國花等知識。與此同時，通過調(diào)查問卷等方式了解學校師生對科學課校本課程開發(fā)的要求。如在學習《溶解》一課時，講到加熱可以加快溶解的知識點時，學生們對所舉的例子——壯族的蠟染工藝很感興趣，都想親手試試。于是我校以蠟染作為《溶解》一課的校本課程，既讓學生對這一課的知識點印象深刻，又了解了廣西壯族的蠟染工藝，還與美術(shù)組的老師合作，多方面鍛煉了學生們的能力。

二、資源篩選，形成特色的科學課校本教材

陶行知先生說：“是科學的生活，就是科學的教育。”將科學教育滲透于學生的生活之中，在目標、內(nèi)容、形式、方法上體現(xiàn)生活性、探究性，寓教育于生活之中，在生活化的科學活動中讓學生通過探索、實踐來發(fā)現(xiàn)問題、探究緣由、接觸科學、積累經(jīng)驗，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在梳理了教科版科學課三至六年級的教材后，挑選出其中可以延伸、拓展的內(nèi)容，結(jié)合我?，F(xiàn)有資源、條件，以及南寧市、區(qū)內(nèi)及周邊東盟國家的地域特點，編寫具有我校特色的校本教材。以下是我校編寫校本教材的一些原則：

（一）校本教材的內(nèi)容應(yīng)該實用化、生活化

校本教材的內(nèi)容實用化、生活化，就必須結(jié)合當代科技和社會發(fā)展實際，把生活、社會、科學、技術(shù)等各個方面的問題和知識不斷納入科學校本教材的編寫中。如在編寫校本教材中我們選取的《南寧的橋》《認識天桃校園的植物》《南寧市常見的行道綠化植物》《廣西的特產(chǎn)》《廣西的珍稀動植物》《東盟十國的國花》這些主題，有利于學生關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊、自然風貌、科技進步。通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，引導學生發(fā)現(xiàn)和探究學校生活、社會生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及其原理，培養(yǎng)學生愛校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

（二）校本教材的設(shè)計要滿足學生個性的需要、意愿和興趣

興趣是最好的老師。根據(jù)學生的個性特點和實際需要，從學生的意愿和興趣出發(fā)，合理設(shè)計校本教材，可以激發(fā)學生的探究興趣。如我們編寫的《植物大熊貓——金花茶》《體驗廣西蠟染的制作》《校園植物葉子的拓印》《制作雞蛋保護器》《飼養(yǎng)彩蠶》等校本教材很受學生的歡迎，課堂氣氛活躍，很多學生課后還在老師的指導下撰寫小論文、記觀察日記，不少學生的論文還在市級、自治區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽中獲了獎。

（三）校本教材的編寫要與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配

在校本教材的編寫中，要參照教科書，根據(jù)三至六年級不同年齡段學生的認識水平、智力水平、能力水平合理安排教材內(nèi)容，對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，我們通過幾年實踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學年段學生心智發(fā)展的“自然”認知順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據(jù)這些特點，不斷完善、充實校本教材。

例如，我校結(jié)合教科書的知識點，把《校園植物葉子的拓印》《認識天桃校園的植物》《飼養(yǎng)彩蠶》《東盟十國的國花》等內(nèi)容放在三年級；把《觀察校園的小動物》《南寧市常見的行道綠化植物》《廣西的特產(chǎn)》放在四年級；把《廣西珍稀動植物》《東盟十國的國花》《植物大熊貓——金花茶》《自制洗手液》放在五年級；把《制作雞蛋保護器》《體驗廣西蠟染的制作》《南寧的橋》《造一座橋》放在六年級，這樣既能在講授教材的知識點后實施拓展延伸，又能確保與學生的認知水平相匹配。

當然，在結(jié)合地域特點開發(fā)小學科學校本課程的探索中，我們也遇到了一些問題：如何充分利用地域科技教育資源，如何解決課堂教學時間的不足，學生外出學習時，如何保障安全等，都有待于今后研究解決。（責編 黃珍平）