李路

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0010-02

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，“大教育”的觀念已經(jīng)形成，即孩子是在學(xué)校、社會(huì)和家庭三種環(huán)境下成長(zhǎng)。學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育構(gòu)成了我國(guó)國(guó)民教育的體系。家庭教育的重要性引發(fā)了人們對(duì)家庭教育指導(dǎo)的思考。目前，家庭教育指導(dǎo)還具有業(yè)余性的特點(diǎn)，科學(xué)有效地開展家庭教育指導(dǎo)是當(dāng)前家庭教育領(lǐng)域中的重要工作。對(duì)幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的研究，有助于為更好地開展家園共育提供依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)存在的主要問題

（一）指導(dǎo)工作形式化

調(diào)查的結(jié)果顯示，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作流于形式。表現(xiàn)在，家長(zhǎng)工作已經(jīng)成為“常規(guī)性”工作，衍生出為完成工作而工作的問題，缺乏對(duì)工作的思考。例如，據(jù)筆者觀察，某幼兒園小班建立了一個(gè)家長(zhǎng)QQ群，班級(jí)共有保教人員4名，只有班主任一人加入QQ群。班主任很少參與家長(zhǎng)的討論，群公告上現(xiàn)在還寫著去年年底的活動(dòng)預(yù)告，活動(dòng)資料沒有上傳（僅有個(gè)別家長(zhǎng)上傳的部分親子活動(dòng)照片）。教師沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)家園聯(lián)系，QQ群的建立純粹是為完成上級(jí)任務(wù)而設(shè)。另一方面，幼兒園的家長(zhǎng)工作缺乏反思與評(píng)價(jià)，幼兒園常常忽視了收集反饋，從反饋中改進(jìn)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

（二）指導(dǎo)工作模式化，缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，幼兒園家長(zhǎng)工作存在著模式化的趨勢(shì)，即在具體的家長(zhǎng)指導(dǎo)工作中按照某種慣例展開，模式固定，缺乏針對(duì)性。這種針對(duì)性指的是能夠在工作中根據(jù)對(duì)象、情況等不同情況來隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案等。例如，針對(duì)幼兒具體的情況來指導(dǎo)，針對(duì)父母、隔代教養(yǎng)人或其他教養(yǎng)人的具體身份來進(jìn)行指導(dǎo)，而非進(jìn)行“一刀切”的指導(dǎo)。

（三）指導(dǎo)效能有待提高

從家長(zhǎng)需求的問卷調(diào)查中得知，家長(zhǎng)獲取家庭教育知識(shí)的途徑大多通過電腦和書籍，從中反映出目前家長(zhǎng)還是靠自主學(xué)習(xí)獲取家教知識(shí)為主。幼兒園方面給予的指導(dǎo)力度還不足，指導(dǎo)影響力也不大。從指導(dǎo)的效果來看，指導(dǎo)的計(jì)劃性、主動(dòng)性不足。從指導(dǎo)的頻率來看，家長(zhǎng)問卷中體現(xiàn)出家長(zhǎng)期望得到家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)與幼兒園實(shí)際指導(dǎo)的次數(shù)存在差距。從指導(dǎo)的內(nèi)容來看，家長(zhǎng)會(huì)就是交代階段性計(jì)劃、上匯報(bào)課或展示幼兒作品；親子活動(dòng)就是單純的親子娛樂活動(dòng)；個(gè)別指導(dǎo)通常是關(guān)注孩子的吃飯、睡覺、穿衣服問題，指導(dǎo)內(nèi)容呈現(xiàn)局限性，也缺乏一定的專業(yè)高度。

二、幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求

筆者隨機(jī)向某幼兒園的家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，通過對(duì)家長(zhǎng)需求的問卷分析，得出以下結(jié)果。

（一）家長(zhǎng)期待得到家庭教育指導(dǎo)

從問卷分析看出，家長(zhǎng)對(duì)于獲得家庭教育指導(dǎo)的意識(shí)和渴望都很強(qiáng)烈。其中沒有家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)可有可無的工作，23%的家長(zhǎng)認(rèn)為是一項(xiàng)重要的工作，更有77%的家長(zhǎng)認(rèn)為這是一項(xiàng)必不可少的工作。

（二）家長(zhǎng)獲取家庭教育知識(shí)的途徑

從調(diào)查中得知，目前家長(zhǎng)獲取家庭教育知識(shí)的主要途徑來自于書籍和電腦，各占36.7%和24.1%，通過幼兒園家長(zhǎng)會(huì)的占10%?？梢姡议L(zhǎng)獲取家庭教育知識(shí)的途徑以傳媒為主，靠自主學(xué)習(xí)為主。

（三）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的五大基本內(nèi)容之間的需求差距不大，其中，“介紹幼兒園保育教育方面的情況”占11.9%，“介紹孩子身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)”占19.8%，“介紹家庭教育的基本知識(shí)和方法”占16.8%。值得指出來的是，“針對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)”和“針對(duì)孩子的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)”兩項(xiàng)的需求分別占24.8%和26.7%。說明家長(zhǎng)對(duì)針對(duì)性的指導(dǎo)需求較強(qiáng)烈。

（四）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式的需求

數(shù)據(jù)表明，24.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為開展家教指導(dǎo)工作的形式越多越好；20.3%的家長(zhǎng)選擇以集體方式為主，16.2%的家長(zhǎng)選擇以個(gè)別方式為主；而高達(dá)35.1%的家長(zhǎng)更傾向于“根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)”，較少數(shù)4.1%的家長(zhǎng)選擇“以發(fā)放報(bào)紙、書籍等資料形式為主”。

三、建議與改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，作為家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)者，幼兒園的全體保教人員都應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、家庭教育學(xué)等理論知識(shí)，樹立正確的兒童觀、教育觀。同時(shí)，還要摒棄墨守成規(guī)和倦怠的心理，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性，消除與家長(zhǎng)的互動(dòng)障礙。這種與家長(zhǎng)的互動(dòng)，應(yīng)該是平等的雙向的溝通，而不是幼兒園單方面向家長(zhǎng)輸入，創(chuàng)造家長(zhǎng)思考、消化和反饋的空間，形成雙向互動(dòng)的有效溝通。

（二）完善制度保障

建立體系完善的制度，是家長(zhǎng)工作順利有效開展的重要保證。制度保障應(yīng)貫穿于整個(gè)工作過程中，形成組織監(jiān)管、實(shí)施監(jiān)管、成果監(jiān)管等一系列的制度規(guī)章。

（三）加大家長(zhǎng)工作投入

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，投入和產(chǎn)出成正相關(guān)。要想家長(zhǎng)工作取得理想的成效，加大對(duì)家長(zhǎng)工作的投入必不可少。幼兒園可以做的事情是：引入師資，改善幼兒園當(dāng)前的師生比例；增加對(duì)家長(zhǎng)工作的物質(zhì)支持，比如投放更豐富的文字、音像和操作等材料；樹立目標(biāo)意識(shí)，明確不同階段的工作任務(wù)，力爭(zhēng)逐步改善人力資源結(jié)構(gòu)、人員素質(zhì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等軟環(huán)境和硬環(huán)境。

（四）提高指導(dǎo)效能

李洪曾在《如何進(jìn)行幼兒家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)》中指出：幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)可以從實(shí)踐效果、工作本身、隊(duì)伍素質(zhì)三個(gè)方面來考量。借以參考，我們也可以從這三方面來提高幼兒園指導(dǎo)的效能。首先，加強(qiáng)實(shí)踐效果?？梢韵朕k法提高家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)的參與程度；追蹤家長(zhǎng)接受指導(dǎo)后的變化和反饋。第二，加強(qiáng)指導(dǎo)工作本身。具體可以做到：加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)力度；為指導(dǎo)工作的開展而提供條件；加強(qiáng)指導(dǎo)者的素質(zhì)提升度；加強(qiáng)具體方案指導(dǎo)。第三，提高隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)習(xí)鞏固家庭教育與家庭教育指導(dǎo)的理論知識(shí)和教育科學(xué)研究的理論知識(shí)；提高家庭教育指導(dǎo)的組織管理水平、家庭教育指導(dǎo)的實(shí)際能力和開展家庭教育研究的能力；增強(qiáng)研究意識(shí)和為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)。

（五）加強(qiáng)合作，構(gòu)建多元化指導(dǎo)

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》中第13條強(qiáng)調(diào)：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高?！庇變簣@應(yīng)該尋求合作的多種途徑，主動(dòng)與政府、社會(huì)、社區(qū)和高校研究機(jī)構(gòu)等不同力量共同研究合作，構(gòu)建多元化的家庭教育指導(dǎo)方式。（責(zé)編 黃珍平）