崔卉萱

（浙江科技學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，杭州310023）

FH教學(xué)法作為德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，其核心是通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照5個教學(xué)階段進(jìn)行，即明確項(xiàng)目任務(wù)、制訂計劃、實(shí)施計劃、檢查評估及歸檔或應(yīng)用1。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)作的艱辛與樂趣，以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院從1998年開始學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的FH教學(xué)模式，嘗試開展項(xiàng)目教學(xué)探索，最早作為服裝設(shè)計專業(yè)的特色教學(xué)，始于中德合作DAAD服裝設(shè)計課程項(xiàng)目。近年來，動畫專業(yè)也開展了兩類項(xiàng)目教學(xué)活動。一是采用國際合作方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，雙方教師共同帶領(lǐng)學(xué)生開展校企合作，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，融合兩國不同的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的教育模式。二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。項(xiàng)目教學(xué)充分利用企業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)［2］。這兩類項(xiàng)目教學(xué)活動從一定程度上推動了教學(xué)的發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生知識應(yīng)用能力，促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的提高，在教學(xué)改革上逐漸形成特色。

1 FH教學(xué)法的項(xiàng)目實(shí)踐

1.1 項(xiàng)目簡介

以借鑒德國FH應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為途徑，通過項(xiàng)目教學(xué)，組織學(xué)生為青島出版社的月刊《夏天的故事》進(jìn)行插圖設(shè)計。項(xiàng)目預(yù)期是使每位學(xué)生以不同形式（排版、上色和繪制插圖等）參與到期刊的插圖設(shè)計中。同時，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，提高學(xué)生的專業(yè)技能、溝通能力，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

1.2 項(xiàng)目完成的重要保證

采用開放實(shí)驗(yàn)課程的形式，師生實(shí)行雙向選擇，既保證了學(xué)生的主動性，又能根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)選出適合的學(xué)生。參與本項(xiàng)目的學(xué)生都來自動畫專業(yè)，具備插圖設(shè)計的能力，前期已完成《劇本設(shè)計》《場景設(shè)計》《插畫設(shè)計》等課程的學(xué)習(xí)，對于理解劇本和圖形表達(dá)有一定的基礎(chǔ)。此外，具有豐富教學(xué)和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的多位教師參與了該項(xiàng)目，以各自的特長指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，這也是保證項(xiàng)目高質(zhì)量完成的重要條件。在創(chuàng)作過程中，先后邀請了經(jīng)驗(yàn)豐富的插畫家們對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其中包括曾獲得安徒生繪畫獎的浙江少年兒童出版社陶文杰插圖師、浙江大學(xué)鄭凱軍老師及第四屆金龍獎最佳插畫得主呀呀等。

2 項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展過程

2.1 明確項(xiàng)目任務(wù)——項(xiàng)目啟動及基本要求

在確定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案時，首先由動畫專業(yè)教師對青島出版社進(jìn)行考察調(diào)研，以了解期刊對人才的需求及項(xiàng)目的具體要求；其次，對插畫設(shè)計過程中所要求的能力進(jìn)行描述，如理解劇本的能力、圖形圖像表達(dá)的能力；最后，由教師以書籍插圖設(shè)計流程為主線進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，包括對時間、內(nèi)容及技術(shù)路線等方面的規(guī)劃，并最終確定實(shí)訓(xùn)方案。

《夏天的故事》是由青島出版社主辦的月刊，主要閱讀群體是小學(xué)二年級左右的學(xué)生。該項(xiàng)目任務(wù)是為2009年12月份的期刊進(jìn)行插圖設(shè)計，該期文字內(nèi)容為11 000字的中篇童話故事，主要講述了發(fā)生在編輯部的故事，以5個辦公室同事作為故事的主要角色，通過一面魔鏡在動物與人之間自由轉(zhuǎn)換，期間發(fā)生的一連串奇幻、幽默的故事。故事由著名兒童文學(xué)作家夏輦生先生撰寫，根據(jù)期刊的頁數(shù)，計算下來平均每頁140字，在插圖的設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求與文字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，注重圖文關(guān)系，能夠表現(xiàn)出童話故事涉及的場景氛圍，以對小讀者起到有效的提示。

2.2 制訂計劃——根據(jù)“企業(yè)方”的要求計劃項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)FH實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的有效模式，其特點(diǎn)是校企合作，企業(yè)不僅要主導(dǎo)FH的整個實(shí)踐教學(xué)過程，而且要對實(shí)踐教學(xué)成果加以評價考核［3］。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，青島出版社作為“企業(yè)方”，制訂了項(xiàng)目的時間及項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，教師作為具體操作過程的監(jiān)督者，協(xié)助項(xiàng)目的進(jìn)行，期間的每一階段成果均由“企業(yè)方”認(rèn)定后方可繼續(xù)，最后的檢查評估也是由“企業(yè)方”完成的。詳細(xì)安排見表1。

表1 項(xiàng)目計劃表Table 1 Project schedule

2.3 實(shí)施計劃——主要創(chuàng)作階段及成果

2.3.1 童話故事解讀

掌握劇本是插圖設(shè)計的重要前提。為了使學(xué)生們把握童話的意境，保證在插圖創(chuàng)作過程中準(zhǔn)確表達(dá)文中信息，項(xiàng)目組邀請了童話創(chuàng)作者夏輦生先生為大家介紹創(chuàng)作背景并且解讀童話內(nèi)容，以便更好地幫助學(xué)生理解故事劇本。作者梳理了故事中的5個主要角色，概括了每個形象的主要特征，比如活潑開朗的點(diǎn)子狗，是個主意多、敢作敢當(dāng)?shù)呐⒆有蜗?；而怪博士則是年齡偏大，想法怪異卻很聰明的男孩子形象。不同的角色個性都會在前期角色設(shè)計細(xì)節(jié)上得到體現(xiàn)，所以，劇本的解讀很重要，它為后面的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

2.3.2 分組開展形象設(shè)計

該項(xiàng)目共15名學(xué)生參與，采取學(xué)生自愿結(jié)組方式，每組2～3人，以具有類似繪畫風(fēng)格的方式編組，以便能夠達(dá)到較為統(tǒng)一的畫面效果；教師則對各組進(jìn)行輔助指導(dǎo)，推進(jìn)各組進(jìn)度。解讀童話后，各組學(xué)生通過對故事中角色的討論，確定人物身份所具備的特征，根據(jù)角色設(shè)計的5W（who、when、where、which、what）原則對形象進(jìn)行設(shè)定，采用一致的造型風(fēng)格繪制草圖。

2.3.3 確定形象

經(jīng)過幾天的設(shè)計，每組都有了一套完整的形象方案，根據(jù)學(xué)生自評、教師評價，選擇風(fēng)格最適合的一組，主要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是與故事風(fēng)格的匹配度及畫面的完整度。

經(jīng)過討論，選用了圖1作為形象方案。這套方案造型活潑可愛，色調(diào)簡潔大方，作為群組人物保持了統(tǒng)一的風(fēng)格，并且將5個角色的個性特征體現(xiàn)得較為突出。而其他幾組都存在較為突出的問題，如圖2（a）中的形象，在顏色的把握上，幾個角色出現(xiàn)了較大的差別，并且由于明度過于接近，對比度太弱不適于后期雙色印刷；圖2（b）中的形象，盡管顏色鮮亮、角色可愛，但是對于角色的理解有所偏頗，從而形成了人和貓結(jié)合的造型，而故事中需要的則是2個角色，照鏡子前的女孩子及變身后的貓。

圖1 選用角色造型方案Fig.1 Selected role models

圖2 其他角色造型方案Fig.2 Other role models

在初稿確定下來后，對形象設(shè)計進(jìn)行了深入的完善，將主要角色的服裝、道具設(shè)計得更加細(xì)致和到位。同時，在這一階段邀請了著名插畫家鄭鐵軍老師和當(dāng)紅插畫師呀呀來分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行把關(guān)，最終完成了整套的形象設(shè)計。圖1中造型分別是童話中的主要角色大眼麥多、玉米牙、點(diǎn)子狗等5個形象。

2.3.4 中期草圖繪制

人物形象確定后，項(xiàng)目組將童話的11 000多字按照所規(guī)定的頁數(shù)進(jìn)行了平均分配，每名學(xué)生負(fù)責(zé)4～6頁的頁面插圖。在這一環(huán)節(jié)中，主要出現(xiàn)了以下3個問題：一是斷章取義，只抽某句話進(jìn)行繪制，不能全面表達(dá)主要意圖；二是構(gòu)圖問題，即圖文關(guān)系過于脫節(jié)，文和圖的表現(xiàn)缺乏整體性；三是頁面之間缺少變化，點(diǎn)、線、面表達(dá)考慮少，各個頁面之間缺乏統(tǒng)一元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

針對以上問題，教師對每位學(xué)生的畫面逐一進(jìn)行了草圖修改（見圖3），并要求學(xué)生再次修改完善。經(jīng)過3輪的修改—討論—修改，確定了鉛筆稿方案。

圖3 草圖Fig.3 Sketch

2.3.5 色彩處理

接下來是通過掃描儀將鉛筆畫稿輸入到電腦中，使用Photoshop軟件上色并進(jìn)行后期效果處理。通常，印刷品是4色印刷，即CMYK，4色印刷可以從明度、色相、飽和度3個方面控制畫面。然而，為了降低成本，又要比單色豐富、好看，雙色印刷是很多期刊常用的一種方式，只選用C、M、Y、K中任意2個顏色，就能搭配出有層次、有色差的畫面效果，但雙色印刷限制了色相和飽和度?！断奶斓墓适隆凡捎秒p色印刷，所以，在設(shè)計中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要突出明度差異。色彩稿見圖4。

圖4 色彩稿Fig.4 Color drawings

2.3.6 排 版

每頁畫面繪制好后，就進(jìn)行排版。排版軟件很多，每款軟件針對的用戶和功能側(cè)重都不同，最適合書籍、期刊、畫冊的多頁面、圖形圖像編輯及排版的軟件當(dāng)屬Adobe公司的InDesign，它便于制作電子及紙質(zhì)出版物，能夠輕松進(jìn)行圖片和文字的版面設(shè)計，然后以PDF格式輸出。具體操作過程：建立版面—排版—調(diào)整修改—輸出。見圖5。

圖5 出版物Fig.5 Published book

2.4 檢查評估

針對該項(xiàng)目教學(xué)，在課程結(jié)束時進(jìn)行了項(xiàng)目的檢查評估，首先是每組學(xué)生的自評，通過PPT中草圖、色彩稿、排版等內(nèi)容進(jìn)行展示及總結(jié)；接下來由教師評價，幾位教師分別從各自專業(yè)特長的方面著手，對學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力進(jìn)行了評估，一方面是學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，另一方面是在項(xiàng)目實(shí)施過程中每位學(xué)生展示的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等方面情況，同時也將企業(yè)方面做出的評價反饋給學(xué)生。

3 項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢

通過對項(xiàng)目前期工作的詳細(xì)規(guī)劃，采用項(xiàng)目結(jié)合課程教學(xué)的方式，在短時間里學(xué)生放棄了漫無目的、隨心所欲的創(chuàng)作方式，對繪畫風(fēng)格與期刊的市場定位有了準(zhǔn)確的把握；同時，作品在完整性方面也有了較大突破，由一般性的學(xué)生作業(yè)提升到了市場運(yùn)用的高度。此外，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師們也體會到了項(xiàng)目教學(xué)的整體優(yōu)勢。

3.1 打破傳統(tǒng)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)采用開放實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行，而非傳統(tǒng)的教學(xué)計劃內(nèi)任務(wù)。開放實(shí)驗(yàn)不僅課堂形式靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參與進(jìn)來，而且教師也能主動調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)度。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生確定分析和解決問題的方法［4］，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.2 兼顧不同類型的學(xué)生

在藝術(shù)和設(shè)計的創(chuàng)作中，沒有唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生都有優(yōu)于他人的專業(yè)特長。在該項(xiàng)目教學(xué)中，有些學(xué)生文學(xué)理解能力較強(qiáng)，能夠很快捕捉文中關(guān)鍵信息；有些學(xué)生構(gòu)圖能力很好，對于把握大的版面問題能夠起到重要作用；還有的學(xué)生色彩感覺好，在后期色彩處理上能夠較多地發(fā)揮其特長。學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的，項(xiàng)目教學(xué)法首先承認(rèn)差異，并且尋找學(xué)生們各自的特長，從不同的角度切入以完成學(xué)習(xí)過程，在發(fā)揮其各自特長的前提下來完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)各有所獲。

3.3 雙重評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，較為普遍的流程是：教師授課—布置作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)—教師打分，成果評價僅由教師一人完成，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低也主要取決于教師的審美觀。然而，藝術(shù)設(shè)計這一門類，答案沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而項(xiàng)目教學(xué)則打破了這樣的慣例，由更有第一線經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)方?jīng)Q定，他們對于市場的需求有長期實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，因此，項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生面臨了更全面的綜合考驗(yàn)。FH教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、策劃創(chuàng)意及團(tuán)隊(duì)合作等一系列能力起到了較大的推動作用［5］。

4 結(jié) 語

近幾年，動畫作為最難就業(yè)的專業(yè)之一，其原因之一就是不能做到學(xué)以致用。項(xiàng)目教學(xué)能夠?qū)⑦@一困境打破，并逐漸凸顯其優(yōu)勢所在。浙江科技學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的高校，在高校改革轉(zhuǎn)型的重要時機(jī)，更應(yīng)在教學(xué)理念上不斷進(jìn)行新的突破和嘗試。FH教學(xué)法為動畫專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新的思路和解決辦法，在今后的教學(xué)中可以進(jìn)一步對此進(jìn)行探討，進(jìn)而制訂出具體的教學(xué)計劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。

［1］李弋文.淺談“項(xiàng)目教學(xué)法”在《IT故障診斷》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學(xué)報，2007（2）：51－52.

［2］徐迅.項(xiàng)目教學(xué)：浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院服裝學(xué)院［Z］.杭州：浙江科技學(xué)院，2007：1－2.

［3］李好好，卡爾·維爾海姆.德國的應(yīng)用科技大學(xué)研究［J］.外國教育研究，2002（12）：32－36.

［4］吳春勝.基于CDIO理念的服裝專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革探究［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報，2012，24（4）：330－333.

［5］鄧強(qiáng).技法升華創(chuàng)意：動畫教學(xué)中表現(xiàn)技法訓(xùn)練的重要性芻議［J］.當(dāng)代藝術(shù)，2012（9）：34－36.