郭紅濤

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450011）

就業(yè)驅(qū)動的計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系研究

郭紅濤

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450011）

大學(xué)生就業(yè)參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會服務(wù)是大學(xué)培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。就業(yè)率高低是對大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。隨著計算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和應(yīng)用的普及，計算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生需求量迅速擴(kuò)大。然而，人才市場卻出現(xiàn)了IT企業(yè)需要的人才不能滿足招聘需求和計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生找不到工作的兩難現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系不能滿足用人單位的需求，不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求。本文認(rèn)真分析了社會對計算機(jī)類專業(yè)人才的需求和計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系存在的問題，提出了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需求的計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系的意見。

就業(yè)驅(qū)動；培養(yǎng)體系；計算機(jī)類專業(yè)

計算機(jī)是一個工具學(xué)科，計算機(jī)能力是21世紀(jì)對于人才的基本要求[1]。計算機(jī)科學(xué)的大力發(fā)展改善了各個行業(yè)的辦事模式和效率。與計算機(jī)發(fā)展?fàn)顩r相比，計算機(jī)教育卻處于滯后狀態(tài)[2]。

1 社會對計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生需求

通過研究走訪座談、查閱資料文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，從能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面對計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生需求進(jìn)行了大量的調(diào)研。根據(jù)調(diào)研的大量數(shù)據(jù)來分析用人單位在能力、素質(zhì)、知識等方面對計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的需求，從而確定就業(yè)驅(qū)動的計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系的改革方向。

1.1 對高校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的社會需求的調(diào)研

對高校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的社會需求的調(diào)研，我們從以下7個方面進(jìn)行了調(diào)查：一是學(xué)習(xí)成績；二是實(shí)踐經(jīng)歷；三是專業(yè)知識；四是解決問題的能力[4]；五是科研及創(chuàng)新能力[5]；六是實(shí)干、敬業(yè)、團(tuán)隊精神；七是人際溝通協(xié)調(diào)能力。

一共調(diào)查了17 232人次，其中在校大學(xué)生3 360人，占19.5%，教師3 687人，占21.4%，工程技術(shù)人員5 187人，占30.1%，公務(wù)員4 998人，占29%。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計分析。在調(diào)查的人群中，有21.3%選擇了學(xué)習(xí)成績，即21.3%被調(diào)查者把學(xué)習(xí)成績作為用人的一個條件。有42.4%被調(diào)查者選擇了專業(yè)知識。這說明招聘錄用高校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生時，雖然把專業(yè)知識作為錄用的一個條件，但是并不把專業(yè)知識與以分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出的成績等同看待。專業(yè)知識可通過考試、面試、交談、已有的業(yè)績等進(jìn)行考察。在調(diào)查的人群中，有45.8%被調(diào)查者要求畢業(yè)生有實(shí)踐經(jīng)歷，有78.1%被調(diào)查者要求畢業(yè)生有解決問題的能力，有71.6%被調(diào)查者要求畢業(yè)生有實(shí)干、敬業(yè)、團(tuán)隊精神，有36.7%被調(diào)查者要求畢業(yè)生有科研及創(chuàng)新能力，有23.6%被調(diào)查者要求畢業(yè)生有人際溝通協(xié)調(diào)能力?？梢姡阡浻酶咝Ｓ嬎銠C(jī)類專業(yè)畢業(yè)生時，重視程度從高到低依次是：解決問題的能力、實(shí)干、敬業(yè)、團(tuán)隊精神、實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)知識、科研及創(chuàng)新能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)成績。解決問題的能力和實(shí)干、敬業(yè)、團(tuán)隊精神是用人單位最看重的，尤其IT企業(yè)更是如此。因此，解決問題的能力和實(shí)干、敬業(yè)、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)應(yīng)該作為高校計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 對計算機(jī)類專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)體系中課程設(shè)置的調(diào)研

我們對計算機(jī)類專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)體系中課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研。一共調(diào)查了13 528人次，認(rèn)為需要開設(shè)操作系統(tǒng)的66%，認(rèn)為需要開設(shè)程序設(shè)計的82%，有73%的被調(diào)查者認(rèn)為需要開設(shè)計算機(jī)原理，認(rèn)為需要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程的80%，認(rèn)為需要開設(shè)軟件工程的78%等等。調(diào)查結(jié)果表明被調(diào)查者普遍要求精簡理論課時，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的能力。

2 高等計算機(jī)類專業(yè)教育存在的問題

幾乎所有高等院校都有計算機(jī)類本科或?qū)？茖I(yè)，同時大多數(shù)高校計算機(jī)類專業(yè)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使得每年的計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)劇增[3]，給這些畢業(yè)生的就業(yè)帶來了很大的壓力。在競爭如此激烈的情況下，雖然有許多應(yīng)屆計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生脫穎而出，及時找到了理想的工作。但是仍然有不少畢業(yè)生未能找到合適的工作，有的甚至未能找到工作。造成這種狀況的主要原因是培養(yǎng)體系不能適應(yīng)社會需求。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)體系不能滿足社會需求

不同行業(yè)不同領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C(jī)人才的要求是有區(qū)別的。從大的方面，可以把對計算機(jī)人才的需求分為兩類：研究型的和應(yīng)用型的。研究型的人才主要從事計算機(jī)理論和大型軟件硬件的研究，比如一些重點(diǎn)院校、研究所、國家一些信息中心等；應(yīng)用型的人才主要從事計算機(jī)軟件和硬件的技術(shù)服務(wù)、開發(fā)和維護(hù)等。社會對應(yīng)用型人才的需求是大量的。國家重點(diǎn)院校應(yīng)培養(yǎng)研究應(yīng)用型人才，而一般本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。可見，由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生層次有所不同，所以，不同層次的高校應(yīng)該有適應(yīng)自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生層次的培養(yǎng)體系。我國高校計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)體系建設(shè)較西方國家晚，大多是在20世紀(jì)80年代建立并陸續(xù)完善起來的。這對于像北京大學(xué)、清華大學(xué)等以培養(yǎng)研究型人才為主要目標(biāo)的一流大學(xué)來說，這種培養(yǎng)體系還是可以的。然而，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一般本科院校由于培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，往往不考慮自己的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生層次，照搬或移植這些一流大學(xué)的培養(yǎng)體系。計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系單一化，不能滿足人才需求多元化的社會需求。結(jié)果是IT企業(yè)“求才若渴”，卻找不到一個合乎企業(yè)要求的人才；而每年又有大批的計算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作。計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革勢在必行。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)生的能力不能滿足社會需求

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題，一是重理論，輕實(shí)踐，培養(yǎng)體系中理論課的數(shù)量和學(xué)時偏多，實(shí)踐課程及實(shí)踐學(xué)時偏少；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場，學(xué)生不能獨(dú)立地按要求完成實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)不到實(shí)踐預(yù)期的目的；三是模擬性的、驗(yàn)證性的多，設(shè)計性的、綜合性的、創(chuàng)新性的實(shí)踐少或根本沒有。結(jié)果學(xué)生的動手能力和解決問題的能力低下，不能滿足社會需求。造成這種現(xiàn)象的原因：一是培養(yǎng)體系不合理；二是考核方式只重視理論知識考核，輕視實(shí)踐能力考核。大部分課程的考核是以閉卷筆試為主，主要考核理論知識，實(shí)踐能力考核比重很小。即使有一定的實(shí)踐能力考核，也不能客觀的、實(shí)事求是的考核；三是學(xué)生動手能力差，完成實(shí)踐內(nèi)容有困難。四是雙師型教師匱乏，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)。雙師型教師建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

3 就業(yè)驅(qū)動的計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系

本文主要針對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一般本科院校，研究就業(yè)驅(qū)動的計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系是一個系統(tǒng)工程。除加強(qiáng)政治思想教育、普通的素質(zhì)教育外，主要就社會對專業(yè)的需求，談?wù)劸蜆I(yè)驅(qū)動的計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)體系改革的一些想法。

3.1 在計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)施精、寬、練的改革

精就是精簡壓縮理論課的數(shù)量和學(xué)時，以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，加深加寬的、短期不用的理論課內(nèi)容可不講或?qū)W生自學(xué)，對保留的理論課內(nèi)容要講透。寬就是要拓寬專業(yè)技能、專業(yè)技巧、分析能力等，培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的能力。練就是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、參加生產(chǎn)科研項(xiàng)目等，通過練使學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力和解決問題的能力。要實(shí)現(xiàn)練的目的就要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐學(xué)時，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.2 計算機(jī)類的不同專業(yè)的培養(yǎng)體系要有共性和個性

計算機(jī)類專業(yè)包括計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等。這些專業(yè)對一些知識、技術(shù)要求是相同的，就是說需要開相同的課和相同的開課目的目標(biāo)，稱其為培養(yǎng)體系中的共性。但是，這些專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)的方向不同，對某些知識、技術(shù)要求又是不相同的，就是說需要開不同的課和不同的開課目的目標(biāo)，稱其為培養(yǎng)體系中的個性。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一般本科院校計算機(jī)類的不同專業(yè)的課程體系見下圖。

3.3 加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的保證

教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。雙師即教師和工程師。雙師型教師要求教師既有系統(tǒng)厚重的理論知識，具有較高的教學(xué)水平；同時要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，具有開發(fā)軟硬件系統(tǒng)的動手能力。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)，加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)是重要保證。當(dāng)前不少教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)高校當(dāng)教師，并且從未參加過較大型軟件的開發(fā)，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和解決問題的能力。計算機(jī)類專業(yè)是實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，作為教師只能講理論知識是不夠的。加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)和教師勝任力提升計劃、教師參加實(shí)踐鍛煉計劃是一脈相承的，是實(shí)現(xiàn)卓越工程師計劃的必然要求。計算機(jī)類專業(yè)要培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)勢在必行。

3.4 改革考核方式是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要措施

考核是培養(yǎng)體系中一個重要的環(huán)節(jié)。考核具有檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)以后教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生的作用?，F(xiàn)在不少課程主要是閉卷筆試考核。有些課程雖然有實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，但實(shí)踐環(huán)節(jié)考核占的比例偏少或者走過場。學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容，解決方案拷貝抄襲嚴(yán)重。因此，要培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，改革考核方式是重要措施。

4 總結(jié)及展望

通過多種渠道的調(diào)研，分析了社會對于計算機(jī)專業(yè)類的畢業(yè)生的各類素質(zhì)的要求及對于畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)的具體要求。結(jié)合計算機(jī)類專業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析了計算機(jī)專業(yè)教育中存在的于社會需求脫節(jié)問題。針對計算機(jī)類專業(yè)教育中存在的問題，并結(jié)合社會的需求，提出了就業(yè)驅(qū)動的計算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)體系。這種教育模式的改變我們已經(jīng)在通過學(xué)校具體教學(xué)文件的相應(yīng)改變在具體的實(shí)施，實(shí)施后的良好效果正逐步顯現(xiàn)出來。教育模式的改善是一個漸進(jìn)的過程，相信本著以人為本的原則，本著服務(wù)社會的目的，我們的教育一定會越來越適應(yīng)社會的需求。

[1]郝志軍，田慧生.中國教育實(shí)驗(yàn)30年[J].教育研究，2009（2）：3-12.

[2]李珂.高校計算機(jī)教育的現(xiàn)狀與改革探討[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（S2）：196-199.

[3]李未.當(dāng)前形勢對計算機(jī)本科教育的要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）：4-5.

[4]蔣宗禮.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向 提高計算學(xué)科教育教學(xué)水平[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（8）：35-37.

[5]李未.深化教育教學(xué)改革 推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].北京教育（高教版），2006（4）：23-25.

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1671-0037（2014）05-32-2

郭紅濤（1979-），男，講師，碩士，研究方向：計算機(jī)軟件的教育與科研。