歐金昌

在班主任工作中，劉金環(huán)獨樹一幟，不斷突破傳統(tǒng)定勢思維的束縛，在班級管理、文化建設(shè)、師生溝通等方面探索出了一套行之有效的方法，取得了突出的成績。

她曾在自己的“教學感懷”中寫道：“在班主任工作中，我要做一個睿智的、永不停步的創(chuàng)新者，做一名實實在在的踐行者，做一名孜孜不倦的探索者?！?/p>

她始終這樣堅持并探索著，用自己的智慧與汗水，為學生搭建了一座美麗的彩虹橋。

班級管理：在班級中設(shè)置

“小班主任”

擔任班主任后，劉金環(huán)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的班級管理模式往往存在這樣的缺陷：學生大都缺乏自我管理的“自主性”，班級總是缺少一個“領(lǐng)頭雁”；班干部在同學中沒有足夠的“威信”，學生事事都要找班主任進行“裁決”；班干部似乎只有監(jiān)管的“責任”，沒有足夠的“實際權(quán)力”去處理解決各種班級問題。

如何提升班級的管理效率，增強學生的自我管理能力，使班主任從繁重瑣屑的班級管理工作中“解放出來”？劉金環(huán)想到了一招：在傳統(tǒng)的班干部之上設(shè)置一個“小班主任”，在老師的督促和引導下，給予“小班主任”充分的班級管理權(quán)?！靶“嘀魅巍迸c班干部不同，并非當選之后就可長時間擔任，而是一周一換，人人都可參選。

這一方式在剛開始實行時碰到了困難，因為“小班主任”不懂如何入手。于是，劉金環(huán)一有空就把“小班主任”帶在身邊，讓“小班主任”跟著自己學，不斷熟悉班級管理業(yè)務(wù)。等到“小班主任”漸漸熟悉了班級的管理工作后，劉金環(huán)便放手讓其“大膽去做”：對班干進行分工、召開班干會、擬定班級管理方案、組織活動……剛開始的一段時間，劉金環(huán)要在一旁“幫襯”、指點；后來慢慢變?yōu)椤芭杂^者”，默默注視著“小班主任”的工作，即使看到有做得不到位的地方也不會立即指出，而是事后再單獨指正；到最后，劉金環(huán)的身影消失了——“小班主任”已經(jīng)基本可以主持班級的管理工作，她這個“大班主任”只需“把好方向”。

劉金環(huán)給記者舉了一個例子：在2007年學校開展的“三八”婦女節(jié)向母親獻禮感恩系列活動中，劉金環(huán)把學校通知拿給“小班主任”，讓其去布置?！靶“嘀魅巍鳖I(lǐng)到任務(wù)后，馬上召開班干會，分工協(xié)作、出點子、寫方案，由“小班主任”匯總、整理后呈給“大班主任”。劉金環(huán)欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小班主任”做得十分成熟：班長負責布置親情作業(yè)；文娛委員和學習委員負責板報；副班長負責組織每位同學為自己的母親做卡片，全班同學都簽上自己的姓名，寫上祝?！桨赣袟l有理，幾乎無需改動就可以實施了。劉金環(huán)班級組織的活動獲得了學校的表揚和嘉獎。

劉金環(huán)說，這樣的管理方式，能把班干部過于分散的責任感集中起來，因為學生人人都有機會競爭當“小班主任”，并且是每周一換，盡量做到不重復，幾乎讓人人都得到鍛煉，人人都能體會當“小班主任”的酸甜苦辣，所以在別人當?shù)臅r候，學生們都會主動配合，對于提高學生的自我管理能力有較大幫助。

劉金環(huán)曾經(jīng)教過一名學生叫東東（化名），自我管理能力較差，但膽子特別大，經(jīng)?！爸笓]”同學幫他買零食、掃地、收拾書桌……針對東東這一情況，劉金環(huán)蹲下來與他交談，并鼓勵他去競選“小班主任”。經(jīng)過幾次鍛煉后，東東不但在課堂上帶頭遵守紀律，而且早學、午學時間能協(xié)助班主任管理班級，促使他的自我管理能力不斷提升，學習成績也跟上來了。

劉金環(huán)時刻關(guān)注“小班主任”的工作，適時做好調(diào)解，幫助“小班主任”糾正工作中的不足之處，還不斷引導“小班主任”樹立服務(wù)意識，隨時把正“小班主任”思想上的“方向盤”，使其不走偏，更不能“以權(quán)謀私”。

劉金環(huán)告訴記者，“小班主任”制度實行以來，她所帶的班級紀律良好，各項工作有條不紊地展開，班主任輕松了，學生因一些小事鬧到班主任那里的情況少了，基本實現(xiàn)了學生自主管理。

文化建設(shè)：以活動為載體

豐富班級文化

劉金環(huán)認為，開展班級活動是班級文化建設(shè)的有效途徑之一，學生各方面的能力都可在活動中得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。為此，她大力開展了系列班級文化建設(shè)，以活動為載體，不斷豐富班級的文化內(nèi)涵。

劉金環(huán)在班內(nèi)積極開展“安全教育”“三禮教育”“養(yǎng)成教育”等各種行之有效的主題教育活動，讓學生在日常學習、生活中踐行文明禮儀，使班級的文明禮儀蔚然成風。目前，這些活動已經(jīng)成為她所帶班級的常規(guī)活動。

劉金環(huán)善于借助大型活動的延續(xù)效應，使她所帶的班級在學校、市級的各類活動中總是充滿活力。2012年3月，岑溪市第二小學開展“知恩、感恩、報恩，愛黨、愛國、愛民”為主題的感恩教育活動。她抓住這個契機，在班上開展了一系列后續(xù)活動，如“三八”婦女節(jié)向母親獻禮，與鄉(xiāng)村孩子手拉手、學習手語歌曲《感恩一切》，布置感恩作業(yè)、邀請家長參與親子活動等。正是因為有了這些準備，在后來岑溪市組織的“感恩書信”競賽中，劉金環(huán)從之前布置的感恩作業(yè)中，精心挑選了多篇作文參賽，結(jié)果取得了優(yōu)異的成績，僅她所帶的一個班級，就有梁偉琪、黃大展等18名學生獲一等獎，唐基茵等20名學生獲二等獎。

為了讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，劉金環(huán)發(fā)揮“小班主任”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)班委會制定了與讀書活動相關(guān)的“讀書制度”，確定了班名、口號、班訓等，并結(jié)合營造“書香文化”這一目標，提出了“心到——聚精會神思其味，眼到——目不轉(zhuǎn)睛字入心，手到——勤于摘記讀有痕，口到——字正腔圓情傳神”的活動綱要，引導學生“會讀書、好讀書”。目前，她所帶的班級讀書風氣濃厚，學生們幾乎人手一本讀書筆記，不少學生已經(jīng)摘錄了厚厚一大本。

劉金環(huán)善于開發(fā)、豐富班級文化，把活動中的學生作文、繪畫作品、班級管理日志等編輯成書，形成班級特色文化，讓全體學生在班級文化中受到感染，得到浸潤，享受成長的喜悅。

劉金環(huán)所帶班級凝聚力強，表現(xiàn)出色，多次被評為岑溪市、梧州市先進班集體，她也因此被評為岑溪市、梧州市的優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊輔導員，2012年被評為自治區(qū)中（?。W優(yōu)秀班主任。endprint

師生溝通：為學生搭建美麗的

彩虹橋

班主任如何與學生進行有效的溝通？劉金環(huán)認為，除了要蹲下身子與學生交流外，還要善于使用有效的溝通媒介。

如今科學技術(shù)突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了溝通便利，QQ、電子郵件、微博等方式，都極大地提高了人們的溝通能力。于是劉金環(huán)想：能不能利用這些方式加強師生間的溝通、打造“零距離”的溝通平臺呢？

為此，劉金環(huán)進行了大膽的嘗試：在班級中建立QQ群。要知道，她面向的可是一群小學生，在許多家長“視電腦如洪水猛獸”的當下，建立小學生的QQ群，倡導學生上網(wǎng)交流，“是要頂住一定壓力的”。當時就有老師投來不解乃至非議的眼光，但劉金環(huán)有自己的看法。她認為，盡管學生在面對大量真真假假、良莠不齊的信息時，很容易成為網(wǎng)絡(luò)的“俘虜”，但是，教師不能因噎廢食，對學生上網(wǎng)了解社會的需求，不能“堵”，唯有“疏”。

建立班級QQ群后，劉金環(huán)發(fā)現(xiàn)，這樣的交流“別有一番天地”。她說：“這小小的對話框有很神奇的力量：不同的煩惱，不同家庭的糾紛，不同性格學生的秘密，不同的喜怒哀樂，都在這小小的對話框里奔涌而來。”更為重要的是，在線上交流，教師能及時了解學生的思想動態(tài)、課余生活以及碰到的各種問題，及時作出有針對性的引導。

一個周末的午后，劉金環(huán)進入小林同學的QQ空間，不禁大吃一驚：小林同學轉(zhuǎn)載的文章、圖片內(nèi)容非常成熟，下載的游戲也充滿暴力，簡直與一個成年人的愛好無異。于是，劉金環(huán)巧妙地借用QQ這一聊天平臺，耐心地對小林同學進行引導，告訴他瀏覽成人信息、玩暴力游戲的危害，避免了面對面進行批評的尷尬。小林同學很快認識到錯誤，主動刪除了空間中的不良內(nèi)容，也不再玩不適合自己年齡的游戲。

為了做好引導，劉金環(huán)在班級QQ群中經(jīng)常列舉一些不良網(wǎng)站，告訴學生瀏覽這些網(wǎng)站會給自己的身心帶來危害，并經(jīng)常推薦一些健康的網(wǎng)站，對學生進行正確的引導，提高他們鑒別、選擇信息的能力和自我控制意識。

為了與學生實現(xiàn)更深層次的溝通，劉金環(huán)進行了更大膽的嘗試：建立班級博客——“071班成長在線”，為學生、家長、老師打造了一個新的交流平臺。她在博客上開辟了學生作文、家長心語、心靈雞湯、老師的話等欄目，鼓勵學生在博客上發(fā)表文章，上傳照片，評論作文。

她的班上有個電腦迷叫成成，在家里玩電腦常常廢寢忘食，家長多次教育都無果。得知這個情況后，劉金環(huán)肯定了成成的電腦特長，并邀請他一起管理班級博客和QQ群，結(jié)果皆大歡喜——成成不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，還把班級的博客管理得有聲有色，教給同學許多有用的電腦知識。成成的家長看到小孩的進步，十分高興，直夸老師教育引導得好。

劉金環(huán)告訴記者，通過網(wǎng)上的互動交流，家長們及時了解孩子在學校的狀況，更重視孩子的學習了，孩子沉溺于玩電腦游戲的不良習慣也有了很大的轉(zhuǎn)變。

劉金環(huán)始終銘記著一句話：“蹲下來，是為了平等對話；蹲下來，是為了用孩子的視野看世界；蹲下來，是為了理解孩子?！彼褪沁@樣走進了學生的心靈世界。她俯下身來，用愛與智慧，傾聽學生的聲音，引導學生健康快樂地成長：讓孤僻自卑的學生在同學面前重新樹立自信，讓父母離異的孩子感受生活的美好，讓紀律松散的學生端正生活的態(tài)度，讓流連在網(wǎng)吧、游戲廳的孩子找到回家的路……一個“蹲”的姿式，在她與學生之間建立起了一座美麗的彩虹橋，讓她獲得了“親其師、信其道”的信任。

（人物小檔案：劉金環(huán)，梧州岑溪市第二小學副校長，語文教師，先后40多次在各級教學評比活動中獲得獎勵，并獲得“自治區(qū)中（?。W優(yōu)秀班主任”“梧州市優(yōu)秀班主任”“岑溪市優(yōu)秀班主任”“梧州市中小學學科骨干教師”“岑溪市名師”“岑溪市百名教壇新星”等榮譽稱號，曾被派到香港油麻地天主教小學交流學習。）

（責編 蒙秀溪）endprint