何小青

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和參與者。

兩年多來，我利用多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，從聲音、色彩、情節(jié)等方面為學(xué)生的作文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

利用多媒體，展示豐富的圖片資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣——?jiǎng)?chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。作文訓(xùn)練是有層次的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難通過想象完成靜物的描寫，在訓(xùn)練學(xué)生描寫靜物時(shí)，可通過觀看圖片來幫助學(xué)生完成寫作。比如，在訓(xùn)練學(xué)生描寫人物、物品、小動(dòng)物時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣自由選取圖片進(jìn)行描寫，并要求學(xué)生在自己的作文中配上相應(yīng)的插圖，制作成美觀的word文本。這樣，學(xué)生不但有成就感，而且便于教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生描寫“雨花石”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在資料庫中找到自己喜歡的雨花石的圖片并進(jìn)行描寫。有的學(xué)生將雨花石的紋理描寫成一幅山水畫；有的說雨花石火紅的顏色讓他想到了革命先烈；有的把幾塊雨花石的圖片連在一起，編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事……作文完成后，我還讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行簡單的裝飾并署名，學(xué)生看到自己的作品后欣喜不已。

利用多媒體，變靜畫為動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生作文——?jiǎng)?chuàng)造細(xì)致觀察的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)寫事時(shí)往往手足無措，不知如何將重點(diǎn)寫得具體與生動(dòng)。教師可以利用多媒體的視頻資料進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，比如可以給學(xué)生播放一段動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察并把這段情境描寫下來。視頻資源的重復(fù)性可幫助學(xué)生充分觀察，引導(dǎo)學(xué)生自悟不足。在指導(dǎo)學(xué)生描寫《螳螂捕蟬》白話文時(shí)，教師做了一個(gè)螳螂捕蟬的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫中的細(xì)節(jié)，想象每個(gè)動(dòng)物心里都可能在想些什么。這個(gè)動(dòng)畫便于學(xué)生反復(fù)觀看，不斷修改。

利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，幫助師生完成對(duì)作文的共同修改——?jiǎng)?chuàng)造交互式環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文加以指導(dǎo)。如果教師要改動(dòng)某位學(xué)生作文中的某一段文字，可以在自己的電腦上操作。根據(jù)教學(xué)的需要，還可以把修改的過程呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的電腦屏幕上，方便學(xué)生快捷地接受指導(dǎo)。在教師批改的同時(shí)，學(xué)生也可以闡述自己的意見進(jìn)行討論，并在屏幕上進(jìn)行修改。這種交互式的教學(xué)環(huán)境，縮小了師生之間的距離，提高了教學(xué)效率。在一節(jié)擴(kuò)寫訓(xùn)練課上，我為學(xué)生提供了幾個(gè)詞語，讓學(xué)生根據(jù)詞語來擴(kuò)寫一段話。學(xué)生首先分析詞語：“鮮紅”“金黃”都是表示顏色的詞語，“甜津津”“酸溜溜”則都是表示味道的詞語，“輕輕”是用以形容動(dòng)作的力度。然后，在電腦上打上擴(kuò)寫出來的句子。接下來，我和學(xué)生共同討論如何使這段文字更加生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)如何生動(dòng)具體地描述事物有了深切的體驗(yàn)。交互式的環(huán)境給學(xué)生提供了比較廣闊、活躍的學(xué)習(xí)空間。

利用網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢進(jìn)行比賽與展覽——?jiǎng)?chuàng)造競爭與展示的環(huán)境。學(xué)生可以把自己或者小組的作品放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行比較，在競賽的氛圍中體會(huì)樂趣。比如，在描寫《校園一角》時(shí)，以組為單位，讓學(xué)生帶著相機(jī)在校園里拍照，描寫所拍的，并把文章與照片發(fā)在網(wǎng)上讓同學(xué)品評(píng)?；顒?dòng)中，學(xué)生體會(huì)到小組合作的樂趣與展覽的成就感。

利用作文教學(xué)軟件，整合習(xí)作教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)——?jiǎng)?chuàng)造自由修改環(huán)境。充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫以及畫板工具、交互功能等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。在作文課上，教師可讓學(xué)生邊看、邊聽、邊查、邊議、邊寫、邊評(píng)、邊改，將原來每兩周的4節(jié)習(xí)作課（指導(dǎo)、講評(píng)各兩節(jié)），合并在2節(jié)課中，指導(dǎo)、講評(píng)、修改、定稿全部在課堂教學(xué)中完成，大大提高了教學(xué)效率，增加了作文訓(xùn)練的密度，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，營造良好的作文環(huán)境的方法，根據(jù)教師、學(xué)生和設(shè)備等各種情況的不同，還有許多不同的形式，但是一定要從實(shí)際出發(fā)，把握機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用，才能有效地提高學(xué)生作文的水平。

編輯 吳君