王維審

在一所學(xué)校調(diào)研的間隙，我到校園里隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，無意中發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)僻靜的角落，有一段墻明顯與別處不同：本是潔白的墻面落滿了腳印，墻的頂部有些磚塊沒了蹤影，留下很多大小不一的缺口。

“咱們學(xué)校是半封閉管理，中午的時(shí)候?qū)W生一律不準(zhǔn)隨意外出，他們要是沒有正當(dāng)理由請(qǐng)假又想出去，就會(huì)從這里爬出去?！迸阃膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看出了我的疑惑，一邊解釋一邊用手抹了抹墻上的腳印。

“也就是說，咱們是允許學(xué)生請(qǐng)假出去的？”我問。

“是呀！學(xué)生有特殊情況可以請(qǐng)假，只要家長到校簽字領(lǐng)回去就行?！彼秸f越激動(dòng)，最終放棄了抹腳印的想法，憤憤地說：“現(xiàn)在的學(xué)生真難管理，不想著履行正常的請(qǐng)假手續(xù)，盡想些歪門邪道！”

我笑了笑沒有說話。這時(shí)他接了一個(gè)電話，抱歉地說自己有點(diǎn)事要回辦公室。我繼續(xù)站在離墻不遠(yuǎn)的地方，饒有興致地“欣賞”起那些腳印來。

不一會(huì)兒，在稍遠(yuǎn)的地方聚起了四個(gè)男生，時(shí)不時(shí)地看看我，再看看那段墻。我有了預(yù)感，這幾個(gè)學(xué)生是打算從這兒“逃”出去的。

“是不是想出去？”我走到他們面前，盡可能“討好”地問。

“你是我們學(xué)校的老師嗎？”他們沒有回答我，卻問了這么一個(gè)問題。

“我不是這里的老師。你們是打算從這兒出去嗎？”我用手指了指那段墻，繼續(xù)“討好”地問。

“是呀！你不會(huì)去告狀吧？”他們打量我一番，又一番嘀咕，確定是個(gè)陌生面孔后，個(gè)頭稍大的學(xué)生盯著我問。

“我保證自己不是個(gè)愛告狀的人，我只是不明白，你們要是想出去的話，為什么不向老師請(qǐng)假后正大光明地出校門呢？”我做了一個(gè)發(fā)誓的手勢(shì)，惹得他們哈哈大笑。

“請(qǐng)假太麻煩，還得讓家長來領(lǐng)，他們哪有空來領(lǐng)我們。再說了，我們要是想出去買點(diǎn)文具和零食，怎么值得讓家長來一次學(xué)校呢？”

“我們都是中學(xué)生了，出個(gè)校門還要家長來領(lǐng)，感覺有點(diǎn)別扭?！?/p>

“要不是因?yàn)樯∵@樣的原因，幾乎所有的學(xué)生出門都是爬墻出去的，包括女生?！?/p>

……

聽了他們的回答，我開始思考那位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的牢騷：就這個(gè)問題來說，到底是學(xué)生難管理，還是我們的管理有問題？

無論是班級(jí)管理還是學(xué)校管理，制度大都是由管理者來制定的，這樣的制度更多體現(xiàn)的往往是管理者的意愿，很少會(huì)考慮到被管理者的接受度。正如這所學(xué)校的半封閉管理一樣，只是管理者的一廂情愿，至少是過于偏袒管理者的需要，根本沒有考慮到學(xué)生為了這種管理要面對(duì)那些多余的牽絆。

這讓我想起了德國人設(shè)計(jì)草坪的方法：他們先規(guī)劃出草坪的具體位置、形狀、大小，然后根據(jù)周圍的道路和建筑，按相互之間最短的路線，先在這塊地上修筑一條條小路，直到滿足所有人橫穿草坪的需要之后，再鋪草皮。這個(gè)方法的好處是：當(dāng)所有人在橫穿草坪的時(shí)候，最短的路線上都已經(jīng)有了路；當(dāng)所有人都習(xí)慣了從路上走的時(shí)候，踐踏草坪的人自然會(huì)成為眾矢之的。

再看我們?cè)O(shè)計(jì)草坪的辦法：或是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的一時(shí)頭腦發(fā)熱，或是為了某種面子上的炫耀，一大片草地或方或圓鋪在了那里，不管是不是阻住了公眾的道路，也不管是不是妨礙了大眾的方便，反正不會(huì)給人留出一條小路，只會(huì)在草坪上插一塊提示牌，上面寫著：“嚴(yán)禁踐踏草坪，違者罰款20?！?/p>

你看，同樣是為了讓人們不任意踐踏草坪，設(shè)計(jì)一條小路，遠(yuǎn)比樹一塊牌子要聰明得多。如果再往深處想，我們可能會(huì)得到一個(gè)更深層的隱喻：當(dāng)某項(xiàng)規(guī)定大多數(shù)人都不能坦然接受的時(shí)候，需要改變的就應(yīng)該是我們的制度。而改變的方法很簡單，無非就是留出一條小路。

編輯 江泓