劉軍

我校是一所地處農(nóng)村的純初中校。廣大教師愛崗敬業(yè)，積極奉獻(xiàn)，能夠積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教育教學(xué)活動，職業(yè)道德素養(yǎng)較高，具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但教師們的成長觀念模糊，發(fā)展觀念滯后，教研意識落后，教與學(xué)的策略陳舊，教學(xué)時(shí)效差。根據(jù)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和課改的需要，學(xué)校以教師制度文化建設(shè)為引領(lǐng)，積極開展了教師信念與和諧文化建設(shè)、學(xué)習(xí)與成長文化建設(shè)、教研文化建設(shè)，以教師的文化建設(shè)，積極推進(jìn)課程改革。

加強(qiáng)教師制度文化建設(shè)，為課改引路護(hù)航

建立以思想引領(lǐng)、行為規(guī)范為內(nèi)容，以促進(jìn)課改工作、促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨的引導(dǎo)型的管理制度，為課改工作提供思想和制度保障。

我們確立的課改基本思想是課改與班級文化相結(jié)合，典型引路，整體推進(jìn)，構(gòu)建“同伴互助、合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的高效課堂。課改基本思想確立后，學(xué)校自下而上討論研究，形成了符合校情的新時(shí)期辦學(xué)理念——激發(fā)潛能，全面發(fā)展；辦學(xué)目標(biāo)——把學(xué)校辦成一所有品位、有特色、有活力的農(nóng)村初中校。

以課改基本思想和新辦學(xué)理念為指導(dǎo)，學(xué)校先后建立和完善了導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)制度、集體備課制度、大教研制度、賽課及聽評課制度、行政干部聽評課制度、課堂即時(shí)評價(jià)制度、課改沙龍制度、教師綜合評價(jià)制度等教育教學(xué)管理制度。在相關(guān)制度形成的過程中，教師參與設(shè)計(jì)和討論，充分發(fā)揮了教師的建設(shè)作用，讓教師明確了相關(guān)工作的具體規(guī)范和要求，有效地推動了課改工作的開展。

加強(qiáng)教師信念與和諧文化建設(shè)，為課改奠定心理基石

培育堅(jiān)定的教改信念。首先，組織干部和教師進(jìn)行校情、教情分析，使教師充分認(rèn)識學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)方式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無興趣，教學(xué)成績下滑，不能超越自我的重要原因，而課堂上忽視學(xué)生的主動參與、積極活動是課堂教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師形成統(tǒng)一認(rèn)識，即以堅(jiān)定的信心、堅(jiān)持的決心進(jìn)行課改，要形成具有山東莊中學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。

關(guān)懷教師身心健康。學(xué)校通過組織鍛煉、心理輔導(dǎo)和管理調(diào)適相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師身心健康。學(xué)生出操的時(shí)候，學(xué)校組織教師做工間操，學(xué)生大課間活動的時(shí)候，各教研組組織教師進(jìn)行健步走，上午第四節(jié)課和下午第八節(jié)課沒有教學(xué)任務(wù)的教師還可以自由組合進(jìn)行羽毛球、乒乓球和踢毽子活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極參與活動，帶領(lǐng)大家活動。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校邀請心理輔導(dǎo)員進(jìn)校，根據(jù)教育教學(xué)的壓力和困惑對教師進(jìn)行一次心理輔導(dǎo)，使教師正確認(rèn)識問題產(chǎn)生的原因，找出解決辦法，保持積極的心理狀態(tài)。在管理的過程中，學(xué)校注重合理計(jì)劃，強(qiáng)化過程，客觀評價(jià)，強(qiáng)調(diào)管理的服務(wù)和促發(fā)展功能，從而使管理更加人性化，增強(qiáng)了教師自主發(fā)展的信心。而一句賀詞、一份小小的生日禮物讓教師們感到家的溫馨，從而增添工作熱情。

加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)與成長文化建設(shè)，為課改提供智力支持

學(xué)校開展多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，提升教師的學(xué)習(xí)能力、理論素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師成長，為課改工作提供智力支持。

制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長檔案。學(xué)校幫助教師制定《自我發(fā)展三年規(guī)劃》或《自我發(fā)展五年規(guī)劃》，內(nèi)容包括：自我培養(yǎng)總體目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施等；建立教師成長檔案，記錄教師的成長歷程。教師發(fā)展規(guī)劃和教師成長檔案是學(xué)校教師培養(yǎng)工作的細(xì)化和延伸，對于教師的自我發(fā)展具有導(dǎo)向和激勵作用。

開展各種方式的學(xué)習(xí)。學(xué)校確定每年的四月為讀書月，教師閱讀相關(guān)書籍，撰寫心得體會，并把心得體會的要點(diǎn)以書法的形式展示出來。讀書活動讓教師對新課程和高效課堂有了基本的了解。學(xué)校還組織教師到課改先進(jìn)校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)高效課堂的精髓所在。

集體培訓(xùn)、課堂即時(shí)指導(dǎo)。為了讓教師們較快地掌握新課堂所需的教學(xué)技能，學(xué)校采取了專項(xiàng)技能培訓(xùn)和即時(shí)指導(dǎo)同步的形式，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組科科聽推門課，給予教師現(xiàn)場指導(dǎo)。短平快式的幫助讓教師們的教學(xué)技能得到快速、有效的提升。

集體備課與賽課。學(xué)校實(shí)施了集體備課，導(dǎo)學(xué)案由一位教師主備，同科的教師進(jìn)行集體分析研究，提出改進(jìn)意見，然后主備教師進(jìn)行復(fù)備，出導(dǎo)學(xué)案，同科的教師應(yīng)用時(shí)再根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行微調(diào)。集體備課促進(jìn)了教師備課能力的提升，使教師較快地完成了由備教案到備導(dǎo)學(xué)案的過渡。在集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步開展了賽課活動。同課教師以集體備課為基礎(chǔ)，進(jìn)行授課展示，看哪位教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，看哪位教師的教學(xué)流程順暢，看哪位教師的即時(shí)指導(dǎo)和及時(shí)評價(jià)到位，看哪位教師授課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極，展示交流、互助學(xué)習(xí)效果好。集體備課和賽課活動，較好地促進(jìn)了課改工作的深入開展。

舉辦課改沙龍活動。為了促進(jìn)教師的思考、總結(jié)和交流，學(xué)校每周開設(shè)一次20分鐘的課改沙龍活動。每次課改沙龍由一位教師主講，內(nèi)容可以是教學(xué)疑問或教學(xué)體會，從細(xì)小之處切入，談自己真實(shí)的教育教學(xué)感受、教學(xué)思考。課改沙龍對教師課改思想的形成和發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。

加強(qiáng)教師教研文化建設(shè)，為課改提供理論和方法指導(dǎo)

學(xué)校積極開展教學(xué)研究和課題研究，總結(jié)提煉成果，為課改工作提供理論和方法指導(dǎo)。

開展大教研活動。針對教師教研意識差、主動思考研究少的現(xiàn)狀，針對教學(xué)中客觀存在的“教師講授多，學(xué)生被動訓(xùn)練多，主動思維少，合作研究少”的實(shí)際問題，學(xué)校設(shè)計(jì)了大教研活動。每周給每個(gè)學(xué)科一天的時(shí)間，在固定地點(diǎn)，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師一起總結(jié)分析一周的教學(xué)情況，對教學(xué)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，能提出解決方法的當(dāng)即形成方案，暫時(shí)不能解決或是需要探索的就確定為校本教研課題進(jìn)行研究，由教師分別進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以解決實(shí)際問題，而且在解決問題的同時(shí)也提升了教師的課題研究能力。大教研活動的有效落實(shí)，使學(xué)校教研活動由務(wù)虛變成務(wù)實(shí)，有效地推動了課改的實(shí)踐和發(fā)展。

組織教師參加外區(qū)課改先進(jìn)校的教研活動。針對教師教研能力差的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)校在加強(qiáng)落實(shí)本校教研活動的基礎(chǔ)上，積極組織教師參加外區(qū)課改先進(jìn)校的教研活動，參與他們的教學(xué)問題研究，提出我們在教研中未解決的問題，分享他們的教研成果。教師通過學(xué)習(xí)研討進(jìn)行分析和對比，判斷自己的教研著力點(diǎn)和研究策略是否正確，進(jìn)而豐富教研方法，提升教研能力。

教師制度文化建設(shè)、信念與和諧文化建設(shè)、學(xué)習(xí)與成長文化建設(shè)和教研文化建設(shè)的有序開展和落實(shí)，豐富了教師的教學(xué)理論，增強(qiáng)了教師的研究意識，提升了教師的研究和實(shí)踐能力，促進(jìn)了高效課堂教學(xué)法的形成，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)風(fēng)貌的轉(zhuǎn)變。2013年12月，平谷區(qū)教委在山東莊中學(xué)舉行了“把握課改動態(tài)，傾聽教改心聲——走進(jìn)山東莊中學(xué)”展示研討活動，對山東莊中學(xué)的課改工作給予了高度評價(jià)。

編輯 王雪莉