新課改代表著一次語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型和變革，這對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教育者而言，無(wú)異于要來(lái)一次鳳凰涅槃，浴火重生。但是，開著重型鏟車，將我們?cè)?jīng)一度也堪稱輝煌的語(yǔ)文大廈在頃刻間變成瓦礫和磚石，然后欣欣然地在瓦礫和磚石間修筑自己的小院，那也是極其荒謬的。這讓我想起了魯迅先生的“拿來(lái)主義”主張，只有奉行理性的拿來(lái)主義策略，才能構(gòu)筑語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

一.“講”的拿來(lái)主義

講授，講解，是最為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式?，F(xiàn)在，“講”不但風(fēng)光不再，而且似乎已經(jīng)淪落為滿身瘡痍面目可憎的老妓女，只配招惹別人的口水的份了。但我想說(shuō)，“講”，依舊是徐娘半老，風(fēng)韻猶存。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，“講”確實(shí)是出盡了風(fēng)頭，招惹了太多的嫉恨，把持了太多的話語(yǔ)權(quán)，所以，借著新課標(biāo)的機(jī)會(huì)，好些人欲致“講”于死地，于是，讓學(xué)生去討論、去發(fā)揮，讓課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，似乎這樣，學(xué)生就都動(dòng)起來(lái)了，就真正體現(xiàn)新課標(biāo)“構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程”了。然而我總感覺(jué)這也太過(guò)狹隘、武斷和短淺。沒(méi)錯(cuò)，新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，主張發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的作用。所以，教師要“蹲下身”來(lái)，與學(xué)生平等對(duì)話，讓課堂真正屬于學(xué)生，于是在我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，矯枉過(guò)正，又出現(xiàn)了另一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師閉嘴了！這就產(chǎn)生了兩個(gè)后果：一是學(xué)生的交流探討不夠深入限于毛皮，真正的隱形問(wèn)題不能得以發(fā)現(xiàn)和解決；二是老師借講得少正好可以掩蓋他們知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。試問(wèn)，這是高效的課堂么？所以我認(rèn)為，新課標(biāo)同樣需要老師的精彩點(diǎn)撥，精辟論述，生動(dòng)講解！只要心中有學(xué)生，掌握好時(shí)與度，講又何妨？

二.“讀”的拿來(lái)主義

新課標(biāo)對(duì)“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學(xué)名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬(wàn)字”，同時(shí)也提出了課外閱讀的目標(biāo)要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！边@個(gè)要求的提出體現(xiàn)了新課改對(duì)課外閱讀的重視程度。事實(shí)上，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》也總結(jié)了一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的結(jié)論：“語(yǔ)文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒(méi)有捷徑可走?！闭\(chéng)哉斯言！但我還想強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課堂上的誦讀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是閱讀，它突出的是“讀”的量的積累，但卻未涉及“讀”方法。我以為，量的積累當(dāng)然重要，但讀的方式，特別是誦讀的方式也決不可這樣漠視，因?yàn)檎b讀本身就是一種學(xué)習(xí)感悟提升的好方式。在誦讀中，以聲音為媒介，將文本用語(yǔ)的精妙，情感的流露以及語(yǔ)言的風(fēng)格自然而直觀地得以玩味和鑒賞，一遍誦讀，有時(shí)可以取代千言萬(wàn)語(yǔ)的講解和說(shuō)明——因?yàn)檎Z(yǔ)言不同于自然科學(xué)，可以進(jìn)行邏輯的演算和推理，唯有讀，出聲的誦讀，才是揣摩咂摸的好方式。讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這是傳統(tǒng)的課堂，也是新課程的課堂。切莫讓紛擾的討論代替了協(xié)和的誦讀！

三.“量”的拿來(lái)主義

新課標(biāo)的教材體系可以說(shuō)是新課標(biāo)最直觀最鮮明的變化。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文一”至“語(yǔ)文五”五個(gè)模塊。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究，文化論著選讀與專題研討。這么龐大的語(yǔ)文教材體系只是為了“適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待”。我們現(xiàn)在真的感覺(jué)到課堂時(shí)間的“寶貴”了，“寶貴”的不能有一絲一毫的“浪費(fèi)”，于是，我們把持了所有時(shí)間，用所有時(shí)間去“嚼碎”所有的文本，然后把它灌進(jìn)所有學(xué)生的耳朵，至于學(xué)生能否接受，能否消化，能否提高，我們有的是辦法：布置一大堆作業(yè)，下去按時(shí)完成！這種做法，我們美其名曰：增加課堂容量?！霸黾诱n堂容量”的惡果就是課堂上我們累個(gè)半死，課下學(xué)生累個(gè)半死。這里我想表明兩個(gè)觀點(diǎn)。一是語(yǔ)文課堂的豐富和充實(shí)不是取決于所授內(nèi)容的多寡，而應(yīng)取決于學(xué)生感悟與體驗(yàn)的貧富。因?yàn)榻淌趦?nèi)容多，所以學(xué)生的課堂感悟與體驗(yàn)的時(shí)間機(jī)會(huì)就少，很顯然，我們?cè)阱e(cuò)誤認(rèn)識(shí)的導(dǎo)引下，不是在增加課堂的容量而恰好是在課堂容量上偷工減料。教者在忙亂地完成多余預(yù)定任務(wù)甚至于在拖堂的時(shí)候，學(xué)生思想實(shí)際上已經(jīng)下課休息了。二是“選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”，那我們?yōu)槭裁床灰罁?jù)學(xué)情進(jìn)行選擇呢？古人尚且明白“不涸澤而漁，不焚林而獵”，我們卻還為什么要趕盡殺絕呢？有所選擇，方能因地制宜；有所選擇，方能得心應(yīng)手！

劉煜，教師，現(xiàn)居甘肅華亭。