閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但一直以來閱讀教學(xué)的效益不佳，閱讀教學(xué)的目的遠(yuǎn)沒有達(dá)到。反思我們的閱讀教學(xué)，可能存在以下幾個(gè)方面的原因。

1.學(xué)生對文本沒有個(gè)體閱讀的體驗(yàn)

閱讀是人類特有的一種心智體驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)是充滿愉悅而令人神往的。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們似乎很少從學(xué)生的反應(yīng)中感到這種愉悅。造成這種尷尬局面的原因固然和當(dāng)今學(xué)生的多元化閱讀取向有關(guān)，但更重要的就是學(xué)生并沒有真正獲得對文章的體驗(yàn)，他們對文章的閱讀體驗(yàn)其實(shí)在很大程度上僅僅是別人的翻版。學(xué)生因?yàn)槿狈淖衷~到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，缺乏直觀的、直覺的個(gè)體體驗(yàn)，自然就會(huì)對文章感到乏味，進(jìn)而影響了人文精神的吸收和積淀，同時(shí)也影響了對語言工具的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.教師忽視學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)

在今天的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)的現(xiàn)象依然屢見不鮮：老師或者天馬行空，獨(dú)占講臺(tái)；或者以枯燥的閱讀練習(xí)答案，取代興致盎然的文章解讀。教師無視學(xué)生的閱讀主體地位，忽略學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，忽視了學(xué)生作為一個(gè)不斷成長的個(gè)體的事實(shí)，忽視了這個(gè)過程是一個(gè)不斷進(jìn)行文化積淀而形成新的認(rèn)知的平臺(tái)。學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性在教學(xué)活動(dòng)中被人為地取消了，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不斷地被強(qiáng)化。教師忽視學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生離真正的個(gè)性化閱讀原來越遠(yuǎn)。

3.共生閱讀的創(chuàng)新性缺少

共生閱讀教學(xué)就是教師要用自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀思考喚起和激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀思考，讓學(xué)生在這種共生的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。這種閱讀教學(xué)，是以教師自己的深入閱讀為基礎(chǔ)的，教師沒有自己的閱讀是無法進(jìn)行閱讀教學(xué)的。而共生閱讀的要求就是教師自己必須親自閱讀文本，必須親自解讀文本。但是，實(shí)際情況是很多語文教師自己不讀文本了，一切來自教參，一切來自練習(xí)答案，一切來自現(xiàn)成的課件和各種資料。這樣一來，師生對文章的解讀只好墨守成規(guī)，對一家之言不敢有半點(diǎn)逾越，很難產(chǎn)生創(chuàng)新的勇氣。

走出閱讀教學(xué)的困境，實(shí)行高效的閱讀教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面操作。

1.教師必須對閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中，需要教師對教學(xué)文本作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語文學(xué)科本質(zhì)，又體現(xiàn)文體特質(zhì)和文本個(gè)性。語文閱讀教學(xué)以語文教材為載體，但絕不能把語文教材內(nèi)容直接當(dāng)作語文教學(xué)內(nèi)容，教語文絕不是教課文，教學(xué)內(nèi)容的確定必須以具體的文本為載體，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是語文教師處理作為具體教材的結(jié)果。

在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師要以專業(yè)的眼光對教學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效的甄別與篩選，使教學(xué)文本所負(fù)載的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容。教師要清楚自己在追求什么，從而有效地根據(jù)具體的教學(xué)文本選擇、確定甚至拓展、生成出合適的教學(xué)內(nèi)容，不僅要知道自己教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，還要知道自己所確定的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的多學(xué)產(chǎn)生了怎樣的潛在影響，會(huì)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生怎樣的助力。

2.教師必須對學(xué)生進(jìn)行閱讀狀態(tài)研究

閱讀狀態(tài)研究應(yīng)屬學(xué)情研究，它的著力點(diǎn)是充分考慮學(xué)生的閱讀“需要”，這種需要就是學(xué)習(xí)者目前的閱讀狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距。了解了真正的“閱讀需要”也就會(huì)真正發(fā)現(xiàn)該教什么，就可為閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)的可行性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)在閱讀教學(xué)過程中或教學(xué)之后更明了自己教學(xué)時(shí)的“得”與“失”。研究學(xué)情，以學(xué)定教才是閱讀教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才會(huì)營造真實(shí)的課堂現(xiàn)場。

3.運(yùn)用傳統(tǒng)的有效方法，提高學(xué)生閱讀的有效性

新課程改革后，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法被摒棄了。尤其在一些公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統(tǒng)的閱讀手段已經(jīng)登不了大雅之堂了。其實(shí)層次分析和內(nèi)容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據(jù)文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以理清文本思路，就可以提高學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量，再長的文章學(xué)生也有閱讀的抓手和路徑。在閱讀教學(xué)中，教師要摒棄花哨的效率低下的教學(xué)行為，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高閱讀教學(xué)的有效性。

在語文閱讀教學(xué)中，我們期待語文教師能用教材教語文，用有效的文本分析來提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

陳俊，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。