戰(zhàn)玉森+張玉柱

人們常說，興趣是學習的先導，入門的拐杖。瑞士著名心理學家皮亞杰曾說過，青少年由于是“有主動性的人”，所以他們的“活動受興趣和需要支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！闭驗榕d趣被視為成就事業(yè)的先決條件，所以教師在啟發(fā)學生作文時，也應千方百計調動起他們提筆的勇氣和興趣。自然，調動學生興趣的做法，是貫穿在作文指導的每一個環(huán)節(jié)里的。比如要寫一篇游記，命題前先引導學生閱讀若干范文，然后組織大家利用節(jié)假日外出郊游，游覽過程中幫助學生收集、分析和提煉素材，這一切都有利于提高學生作文的興趣。

但我認為提高學生作文興趣的一個最重要環(huán)節(jié)，還表現(xiàn)在作文批改上。為此，批改應努力貫徹“多就少改”、“多表揚少批評”的原則。教師不要過分挑剔而將作文者的語句大段大段地刪去。即使從總體上說語句有毛病，也應在作文中去盡量發(fā)現(xiàn)和肯定作文者在人物刻畫、結構安排等其他方面的局部性優(yōu)點。然后用旁批方式給以肯定的分析，使學生感到批閱者并未對作文一棒子打死。這樣，就會增強師生間的情感交流和相互理解，從而調動起他們大膽寫作的勇氣來。當然，對明顯的缺點也要實事求是地在旁批中指出來，但語言要誠懇，溫和，而且?guī)в泄膭有?。這樣即使意見較尖銳，也易于為學生所領會和接受。

比如，有個同學在作文中描寫暴風雨情景時，由于思路未打開，就停留在“瓢潑大雨嘩啦啦的下著，風刮得人睜不開眼”等幾句一般化詞句的敘寫上，而且有些語句還有邏輯不順和似通非通的毛病。一位老師在批改這份作文時，并未輕易予以職責或全盤否定，而是在眉批中扼要地指出描寫較空泛的缺點，同時引導他從老舍的《在烈日和暴雨下》這篇范文中去尋找借鑒。這位基礎較差的學生看了老師的批改很受感動，在范文的啟示下，對作文做了如下修改：“閃電劃破了黑沉沉的天空，接著是一聲震耳欲聾的炸雷從西邊樹林里響了過來，我嚇得把爸爸的腰緊緊抱住。這時爸爸撐起了雨傘，但由于風狂雨驟，我們的傘剛舉過頭頂，就被大風把傘骨和傘面吹得朝天上高高翹起……于是我們都不禁笑了起來?！憋@然，修改稿比原稿具體而有味的多。設想，教師若不在鼓勵作文者的寫作興趣上下功夫，要在短期內達到如此效果，恐怕是難于做到的。

培養(yǎng)學生作文的興趣，這只是寫作指導的第一步。當學生面對題目發(fā)愣時，我們還要幫助他們開闊思路，發(fā)揮聯(lián)想，從而調動起他們認真審題立意的積極性來。所謂審題立意，自然是對題目進行冷靜審視，明確題意要求，然后在此基礎上確定作文者的表達意圖。應該說，這一道工序在作文中是十分關鍵的。因為立意若不符合題目要求，比如在內容、選材范圍、文體等方面若與題目無涉或雖有關系，但聯(lián)系不夠緊密，就會出現(xiàn)文不對題或偏題、離題等毛病，而這弊病帶有全局性質，它是不同于局部結構或只言片語的細微末節(jié)的。

不僅如此，我們在啟發(fā)作文者立意時，還應鼓勵他們打開思路，進行多方面的思考和聯(lián)想。關于這一點，美學家朱光潛的寫作經驗是值得人們汲取的。他在一本美學論文集中談起自己的作文方法時說過，“在定了題目之后，我取一張紙擺在面前，抱著那題目四面八方地想，想得一點意思，就用三五個字的小標題寫在紙條上”。日積月累到一定數(shù)量后再進行篩選，然后理出線索，起草綱要，才正式開始寫作。朱老在這里說的“抱著那題目四面八方地想”，其實就是指的浮想聯(lián)翩，不拘一格，盡情發(fā)揮，多角度思維的意思。例如贊美“老馬識途”時，可以引導學生提出“老馬只會識舊途，不敢探新路”的觀點。人人批評“做一天和尚撞一天鐘”的人物時，學生也可贊美他的“忠于職守”。面對落花，有同學黯然神傷，哀嘆美麗的失落；也有同學歡呼雀躍，贊美果實即將成熟。面對落葉，可以贊揚她的堅忍、樂觀的精神：“不要緊，我們明年再來就是了”；可以表現(xiàn)她為自由而喜悅的歡快心情：“終于得到了自由，笑嘻嘻地辭了故枝”，還可以歌頌她視死如歸的革命精神；也可以對她進行批判：“她以為大樹要永遠的赤身裸體?！?/p>

蘇軾吟廬山詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”游山要從不同角度去觀賞，才能領略到大山的不同情態(tài)和豐姿。寫作也是這樣，只有作者從不同角度去分析同一事物，才能把文章寫得深刻、新穎，別具一格。教師在啟發(fā)學生開闊思路時，還可啟發(fā)他們對事物進行縱向和橫向的比較，進行眾多同類事物的比較，進行正反、大小、美丑等相對立事物的比較，由于這樣堅持多維思考，學生作文立意的新穎、深刻與字里行間透出的辯證性，就定會愈加明顯。

戰(zhàn)玉森，張玉柱，教師，現(xiàn)居山東莒縣。