朱可松

〔關鍵詞〕 自學探究；分層指導；教學模式；考查；分

層；備課；全體

〔中圖分類號〕 G４２０〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）１２—0069—０1

所謂“自學探究，分層指導”，就是在備課時要備學生，按照新課標要求，根據(jù)學生的實際進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。實現(xiàn)課堂教學中學生自學探究，教師分層指導，力求各層次的學生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發(fā)展。具體應該這樣實施：

一、詳細考查，合理分層

在實施“自學探究，分層指導”教學模式之前，首先一定要將學生的智能，技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等數(shù)據(jù)資料進行詳細考查，綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學生互助互學，同時便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進取。

二、分層備課，目標分層

改變過去“一鍋煮”的做法，對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學困生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到新課標的要求；對優(yōu)生則允許他們超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標的要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。

三、面向全體，分層施教

針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求，針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補差”。

1.分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考。將知識分成若干個問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，讓各類學生均有展示自我的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的探究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解。

2.分層輔導、培優(yōu)補差。輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對學困生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。

3.查漏補缺、分層考查。過關考查是根據(jù)教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。根據(jù)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

4.形式多樣、分層評價?？疾橹?，要給予學生適當?shù)脑u價。不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向；對成績好、自信心強的學生，堅持高標準嚴要求，促使他們更加努力拼搏。

總之，在課堂教學中只要我們充分考慮到學生的實際水平差異，使學生能真正成為課堂的主角，教學效果一定能好起來。

編輯：蔡揚宗

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