林紅

［摘要］在高校思想政治理論課教學(xué)中，專題式教學(xué)可以緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾、加強(qiáng)師生間的互動、實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。但是思政課教學(xué)有著不同于專業(yè)課的性質(zhì)和特點(diǎn)，這就要求在專題式教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“有所為，有所不為”，通過著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)深度、延伸教學(xué)空間等途徑，全面提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］專題式教學(xué)必要性途徑

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0134-03自高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）“05方案”實(shí)施以來，圍繞著如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，達(dá)到讓學(xué)生“真心喜愛，終身受益”的目的，各高校教師和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行了廣泛而深入的探討，并探索出了一系列富有成效的教學(xué)方法，專題式教學(xué)就是其中之一。

所謂專題式教學(xué)，就是按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)體系、依次授課的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，形成既有重點(diǎn)又有難點(diǎn)，前后理論知識相互聯(lián)系同時(shí)又具有獨(dú)立性的主題模塊式的教學(xué)方式。專題式教學(xué)要素包括：教育目標(biāo)，問題設(shè)定，相對獨(dú)立的理論主題，適合的教學(xué)方法等。其基本環(huán)節(jié)包括：問題導(dǎo)入、專題講授、師生互動、教學(xué)小結(jié)及作業(yè)等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，專題式教學(xué)往往主題鮮明，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，教學(xué)針對性強(qiáng)。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，采用專題式教學(xué)越來越成為教師的共識。

一、高校思政課實(shí)行專題式教學(xué)的必要性

（一）有利于緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾

“課時(shí)少，內(nèi)容多”是高校思政課教學(xué)普遍面臨的一個突出問題。以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程為例，“原理”課是由“98方案”中的“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”兩門課程及新增的“科學(xué)社會主義”內(nèi)容整合而成，過去幾乎是三門課的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在壓縮成一門課，教學(xué)時(shí)數(shù)也由過去的百余個學(xué)時(shí)減少到54個，而且在不少院校中，這一數(shù)字又一減再減。與課時(shí)少形成鮮明對比的是，“原理”課的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，如2013年版教材包括“緒論”和七章內(nèi)容，共有20節(jié)，25萬字，橫跨哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義等學(xué)科領(lǐng)域。因此，課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾比較突出。針對這一問題，教材編寫的首席專家逄錦聚指出：“如何解決這樣的矛盾？根本的出路是要從思想政治理論課的要求、特點(diǎn)出發(fā)，按照鄧小平‘學(xué)馬列要精，要管用的精神進(jìn)行教學(xué)方法的改革?！薄皩W(xué)馬列要精，要管用”的精神應(yīng)是教師在尊重教材基本原理的完整、準(zhǔn)確和知識的系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，一方面要突出對其基本理論與方法的講解，壓縮教材的論證過程，注重引導(dǎo)學(xué)生用鮮活的社會實(shí)踐和個人的感性經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)與馬克思主義理論對話和鏈接。另一方面要突出教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以相對獨(dú)立的理論主題為中心，同時(shí)配以相關(guān)的思考問題，通過教師的講授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法的掌握。專題式教學(xué)恰恰是這一精神的體現(xiàn)，它可以在一定程度上緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。一般來講，在一個組織好的專題教學(xué)之下，一方面可以通過整合教材內(nèi)容，涵蓋盡可能多的知識點(diǎn)；另一方面以相對獨(dú)立的理論主題為中心，又可以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既能保證知識點(diǎn)的覆蓋面，又能體現(xiàn)教學(xué)的深度。

（二）專題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的需要

高校思政課教材作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的標(biāo)志性成果，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和針對性，是教學(xué)的主要依據(jù)。但是教材體系的作用和功能是潛在的，它本身并不能自發(fā)地實(shí)現(xiàn)，而必須依靠教學(xué)體系來發(fā)揮。教學(xué)體系是指由教學(xué)主體設(shè)計(jì)的使各種教學(xué)要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合，它是統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)。在教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系上，有的教師認(rèn)為二者是統(tǒng)一的，往往簡單地視教材體系為教學(xué)體系，不做任何創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；有的教師則強(qiáng)調(diào)二者是對立的，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化時(shí)往往背離課程標(biāo)準(zhǔn)，隨意轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為喜歡講什么就講什么，學(xué)生愿意聽什么就講什么，等等。教材體系不同于教學(xué)體系，這是事實(shí)，但是教材體系在向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，針對不同的教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。專題式教學(xué)以教材體系為依據(jù)，但它不是對教材的一種機(jī)械的依靠，而是對教材內(nèi)容進(jìn)行有意識的挖掘、梳理與整合；一個好的專題往往是教師從學(xué)科、課程高度把握教材的結(jié)果，而不是就教材本身理解教材。因此，專題式教學(xué)能夠滿足教材體系向教學(xué)體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的需要。

（三）專題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動的需要

高校思政課教學(xué)是一個國家意識形態(tài)的傳播過程，而意識形態(tài)的傳播是一個從認(rèn)知到認(rèn)同，從外化到內(nèi)化的過程，這個過程需要主體間的平等互動。傳統(tǒng)的授課方式往往以教師為主體，由教師掌控整個教學(xué)過程，采用“填鴨式”的方法，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生則只是被動地聽、寫、記，師生之間缺乏良性的互動。從教育教學(xué)的規(guī)律來看，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化是一個認(rèn)知和情感體驗(yàn)過程，如果沒有學(xué)生主體的思考和體驗(yàn)，僅靠外力則難以推動和完成這個過程。當(dāng)前思政課教學(xué)實(shí)效性難以保證的主要原因也與師生之間缺乏良性互動有關(guān)，被灌輸?shù)慕Y(jié)論也很難被學(xué)生真正理解和掌握，教學(xué)效果自然不理想。

在專題式教學(xué)中，教師不再是單一的“灌輸者”，而是融演講家與主持人為一體的角色。一方面教師要像演講家一樣能夠熟練地運(yùn)用具有說服力的語言藝術(shù)，將邏輯嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生；另一方面又要像主持人一樣充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的立體表達(dá)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并及時(shí)處理學(xué)生對于教學(xué)的反饋，有效地駕馭課堂。對于學(xué)生而言，其主體地位得到了尊重，學(xué)習(xí)過程中的積極性被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)知識的過程成為一次心靈的享受，從被動接受現(xiàn)成的結(jié)論變成了主動的學(xué)習(xí)過程。

不難看出，用專題式教學(xué)來緩解思政課教學(xué)中存在的矛盾和問題，既是教師努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。在專題式教學(xué)中，教師不再完全受教材的束縛，在一定程度上，講什么、怎樣講完全掌握在教師手中。這樣一方面有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，促使教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平；但另一方面，也會出現(xiàn)教師隨意處理教學(xué)的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，有的教師 “掐頭去尾”，不講緒論和結(jié)語；有的教師則根據(jù)自己的知識背景隨意取舍，熟悉的就多講些，不擅長的就略過；有的教師則講到哪里算哪里，毫無教學(xué)計(jì)劃性。更為嚴(yán)重的則會出現(xiàn)將思政課“迎合化”、“中性化”和“邊緣化”的現(xiàn)象，有的教師為迎合學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，忘記了思政課的教學(xué)宗旨，不自覺地淡化了思政課的意識形態(tài)性，將其混同于一般的專業(yè)課程。為贏得學(xué)生的好評，有的教師在課堂上大講奇聞逸事，甚至借某些社會消極現(xiàn)象大發(fā)牢騷以取悅學(xué)生，置思政課的政治性、思想性于不顧。還有一些教師把自己僅僅定位為現(xiàn)行政策的宣講者，教學(xué)缺乏理論深度，照本宣科，底氣不足，頗受學(xué)生質(zhì)疑，等等。

高校思政課的教學(xué)性質(zhì)不同于專業(yè)課的教學(xué)，它是“黨和國家在大學(xué)生中開展社會主義意識形態(tài)教育的主陣地，是系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道，是針對大學(xué)生這一特殊人群形成共同理想基礎(chǔ)的重要手段”，這一特殊性質(zhì)就要求思政課的專題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意把握兩個基本原則：一是必須堅(jiān)持思政課教學(xué)的基本要求，即思政課的教學(xué)不是為了傳授知識和技能，而是為了讓大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和追求公平正義的人生理想和人生態(tài)度；二是要堅(jiān)持思政課教育教學(xué)的實(shí)效性，即教師所設(shè)計(jì)的專題要在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有效掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過教學(xué)過程幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高校思政課專題式教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）著力優(yōu)化專題式教學(xué)內(nèi)容

首先，專題設(shè)計(jì)要有強(qiáng)烈的問題意識。

問題意識作為一種心理狀態(tài)，是指在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)對某個認(rèn)知對象經(jīng)過深入思考后仍然感到疑惑不解時(shí)所產(chǎn)生的一種繼續(xù)探索以徹底解決該問題的沖動。一般來說，帶著問題意識去進(jìn)行研究往往更具有主動性，它能使研究行為更加積極和深刻。高校思政課教學(xué)的一個主要任務(wù)就是運(yùn)用馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論成果解讀中國重大的現(xiàn)實(shí)問題，解決大學(xué)生的思想實(shí)際問題。因此，以問題設(shè)定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過講授培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力應(yīng)是專題式教學(xué)的重點(diǎn)。在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的問題意識，要善于選擇和設(shè)計(jì)那些針對性強(qiáng)、符合社會生活和大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和實(shí)際，容易產(chǎn)生共鳴的問題，結(jié)合馬克思主義基本理論進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對主流意識形態(tài)、政治制度和行為規(guī)范的認(rèn)同，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。以“原理”課為例，在關(guān)于緒論部分進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)從世界范圍內(nèi)對馬克思主義的認(rèn)識著手，針對“馬克思熱”、“中國夢”等問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前國際、國內(nèi)重大問題的認(rèn)識。

其次，專題設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體性，有機(jī)整合交叉及重復(fù)內(nèi)容。

思政課“05方案”規(guī)定的大學(xué)生必修的課程有四門，分別是“原理”課、“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課和“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課。這四門課教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，又共同構(gòu)成一個思政課教學(xué)整體。但這四門課程之間在教學(xué)內(nèi)容上存在著一些交叉部分，如在“原理”課、 “概論”課和 “綱要”課中都涉及有關(guān)社會主義的理論問題，雖然角度不同，但其知識點(diǎn)是一致的。再如，關(guān)于社會主義核心價(jià)值體系的問題，在“基礎(chǔ)”課和“概論”課中也有重復(fù)之處。一般來說，這些交叉重復(fù)的內(nèi)容，往往也是各門課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，如果因?yàn)槠渲貜?fù)就略過不講，則會破壞整門課程的系統(tǒng)性和完整性；如果按部就班、面面俱到，則會導(dǎo)致學(xué)生因內(nèi)容重復(fù)而心生厭倦，從而影響課堂教學(xué)的效果。因此，在專題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立思政課四門課程一體化的整體意識，有機(jī)整合交叉及重復(fù)內(nèi)容，做到既有分工又相互協(xié)調(diào)。使每門課程的專題設(shè)計(jì)一方面要自成系列，另一方面又要與其他三門課程有效銜接，以體現(xiàn)整體性。

（二）善于挖掘?qū)ｎ}式教學(xué)的深度

從教育學(xué)的角度來講，教學(xué)的深度是指教學(xué)不要只停留在知識傳授的層面上，而是要有意識地去往深層次努力，讓知識轉(zhuǎn)化為智慧，讓教學(xué)真正成為思維訓(xùn)練的手段。對于思政課而言，其教學(xué)深度往往是與其學(xué)術(shù)性聯(lián)系在一起。長期以來，對于思政課的定位往往是強(qiáng)調(diào)其政治性方面多一些，學(xué)術(shù)性方面少一些，再加上不少教師存在著科研意識不強(qiáng)，在教學(xué)中科研含量不足等問題，久而久之，在學(xué)生的眼里，思政課的教學(xué)往往就被視為是對現(xiàn)行政策的注釋、論證和解讀，是一種政治說教。對于崇尚學(xué)術(shù)自由和精神自由的大學(xué)生來說，這種沒有學(xué)術(shù)性的思想政治教育只有讓他們產(chǎn)生逆反心理，這樣的思政課教師則只會給他們留下照本宣科、缺乏教學(xué)深度的印象。因此，專題式教學(xué)必須要在深度教學(xué)上下工夫，要使思政課講出學(xué)術(shù)性，激發(fā)起大學(xué)生對其思考、評判和辨析的興趣。

首先，思政課教師要掌握扎實(shí)深厚的馬克思主義基本理論，要及時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展動向，要有自己的研究方向和領(lǐng)域。只有這樣，教師在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，才能將學(xué)科前沿的理論和科學(xué)發(fā)展的成果及時(shí)吸收并融入專題教學(xué)中，通過理性分析與邏輯論證的方式讓學(xué)生不僅“知其然”更“知其所以然”，不僅“知其何所然”更“知其何所用”。在對中學(xué)政治課與大學(xué)思政課重復(fù)內(nèi)容的處理上，如果教學(xué)深度不夠的話，這個問題很難解決，難以滿足學(xué)生在不同階段上對知識和需求。

其次，思政課教師應(yīng)注重對形形色色、龐雜混亂的思潮、觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析與批判，這樣在宣講正確理論時(shí)才能理直氣壯、成竹在胸。思政課的教學(xué)對象是處在思想和心理成長、成熟時(shí)期的大學(xué)生，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)。他們精力充沛，善于接受新事物，但也存在著思想不成熟，對事物辨別能力差的不足。思政課的教學(xué)要使學(xué)生“入腦入心”，就要求教師不僅成為正確的理論宣講者，而且還要善于分析、批判錯誤理論，讓學(xué)生在交鋒與碰撞中，接受正確的理論。

當(dāng)然，使思政課講出學(xué)術(shù)性，善于挖掘?qū)ｎ}式教學(xué)的深度，其目的是要使思想政治教育的內(nèi)容作為科學(xué)體系使學(xué)生接受和信服，而不是要淡化甚至掩蓋其政治性。

（三）延伸專題式教學(xué)的時(shí)間與空間

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都是有限的，這就需要課堂外教學(xué)的協(xié)同與配合。因此，還應(yīng)注重延伸專題式教學(xué)的時(shí)間與空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合。

首先，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。專題式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢是重點(diǎn)突出，但是要省略一些內(nèi)容，這勢必會影響課程的系統(tǒng)性。對于這些省略的內(nèi)容以及用于擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如學(xué)術(shù)前沿問題、典型案例等，可以充分利用課程網(wǎng)站等平臺來滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

其次，要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。社會實(shí)踐是思政課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織配合理論教學(xué)的社會實(shí)踐活動，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要形式。在專題式教學(xué)中，可以通過課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)踐兩條途徑，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對于課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用。在課外實(shí)踐方面，可以組織學(xué)生針對專題進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查手記和課業(yè)論文，在實(shí)踐過程中學(xué)會用理論觀察、分析和說明生活中的切身問題。在課內(nèi)實(shí)踐方面，可以組織學(xué)生開展閱讀馬克思主義經(jīng)典著作的活動，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中，深化對馬克思主義的理解。

總之，在思政課教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用專題式教學(xué)方法的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)深度、延伸教學(xué)空間，全面提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］