吳琛

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，新評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)客觀、公正、科學(xué)，突出激勵(lì)性、及時(shí)性、針對(duì)性和人性化。當(dāng)前，在這評(píng)價(jià)改革新理念的指導(dǎo)下，新課程教學(xué)實(shí)施中的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但改革往往不是一蹴而就的，從語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)過程中常常陷入幾種評(píng)價(jià)誤區(qū)。

一、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)失誤種種

（1）單一評(píng)價(jià)的慣用。語(yǔ)文課堂中的單一評(píng)價(jià)有兩種表現(xiàn)：一種是教師僅以自己的主觀意向或文本的主導(dǎo)價(jià)值取向?yàn)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體對(duì)于文本的獨(dú)特體驗(yàn)和思考中的合理因素給予否定或忽視，在不經(jīng)意間扼殺了學(xué)生活躍的思維及豐富的想象力。另一種表現(xiàn)是教師的評(píng)價(jià)手段過于單一，如應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的永遠(yuǎn)只是“回答得很好”“不錯(cuò)”“你真聰明”等一類的口頭鼓勵(lì)，或是簡(jiǎn)單地給小貼畫之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）封殺評(píng)價(jià)的亂用。有些教師本著激勵(lì)學(xué)生的初衷，隨意地給學(xué)生過高的評(píng)價(jià)，如“你太偉大了”“你的回答無(wú)與倫比”“你是最棒的”。沒被戴高帽的學(xué)生思考的積極性和參與課堂的可能性，就被教師的這種評(píng)價(jià)封殺了。而被評(píng)價(jià)者若長(zhǎng)期被包圍在如此高的評(píng)價(jià)中，容易形成目中無(wú)人、驕傲自大的性格。這樣的惡性循環(huán)的后果，是教師把自己與學(xué)生在課堂的溝通橋梁、互動(dòng)媒介封殺掉了。

（3）含糊評(píng)價(jià)的濫用。所謂含糊評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言等思考成果不能給予明確的正誤導(dǎo)向和診斷比較，而是含糊籠統(tǒng)地敷衍了之。學(xué)生很難從教師的含糊評(píng)價(jià)中明辨是非、明確發(fā)展方向。如語(yǔ)文課上經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的看法，有的老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都只是給出“好”“不錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，最后討論結(jié)束，教師總結(jié)：“大家都有自己的想法，說(shuō)得都不錯(cuò)，我們的討論就到這里?！边@種含糊籠統(tǒng)、不置可否的評(píng)價(jià)，不僅不能讓學(xué)生從自己的思考和同學(xué)的交流中獲得有益的提升，反而使一些膚淺的、模糊的認(rèn)識(shí)被誤解為正確的知識(shí)加以吸收，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，妨礙思維發(fā)展。

（4）橫向評(píng)價(jià)的錯(cuò)用。橫向評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在孩子之間進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。俗語(yǔ)說(shuō)：人比人，氣死人。教師在“甄別與選拔”的習(xí)慣性思維的影響下，往往無(wú)意識(shí)地以“一人之短比他人之長(zhǎng)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成自負(fù)或自卑心理。

（5）幽默評(píng)價(jià)的誤用。適當(dāng)運(yùn)用幽默評(píng)價(jià)可以活躍課堂氣氛、和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在會(huì)心微笑中得到智慧的啟迪。但幽默只是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的一種輔助手段，不應(yīng)當(dāng)是追求的目標(biāo)。然而有的老師顛倒了兩者的關(guān)系，心心念念的是我課堂上有沒有引發(fā)學(xué)生的笑聲或者讓學(xué)生笑了幾次等等，把幽默簡(jiǎn)單化、形式化。一不小心幽默從有效的工具變成了危險(xiǎn)的利器，或是過多地占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂效率；或是變成了對(duì)學(xué)生的諷刺，給學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心以毀滅性的打擊。

二、課堂評(píng)價(jià)的矯正對(duì)策

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍逃募?lì)、喚醒、鼓舞作用，恰恰多是通過恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)得以發(fā)揮的。課堂評(píng)價(jià)要走出上述種種誤區(qū)，最起碼需要在評(píng)價(jià)策略上實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需多元。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于把教參上的統(tǒng)一說(shuō)明作為標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判學(xué)生的回答。但新課程要求語(yǔ)文課堂重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在新課程倡導(dǎo)的“對(duì)話”教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要以多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生們不同于教師個(gè)人見解或教參解讀的感受和認(rèn)識(shí)，而對(duì)于其中合理的因素更要以寬容、理解的態(tài)度來(lái)接納。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）評(píng)價(jià)形式要多樣。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過：“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是希望得到別人的贊揚(yáng)。”課堂評(píng)價(jià)盡可以通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多樣化的方式來(lái)表達(dá)。教師鼓勵(lì)的眼神、理解的微笑、贊許的點(diǎn)頭、豎起的大拇指、親切的摸頭、輕輕的拍肩、熱情的擁抱等，都是能傳達(dá)愛意、尊重、信任，能更好地溝通師生情感的評(píng)價(jià)形式。語(yǔ)文課堂是以交流師生情感體驗(yàn)為主的課堂，尤其需要這樣極具親和力、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的評(píng)價(jià)形式。

（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向必清晰。診斷和導(dǎo)向是評(píng)價(jià)的重要功能，課堂評(píng)價(jià)就是要讓學(xué)生辨明正誤、明確努力方向。因此，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定是清晰明確而非似是而非的，一定是有針對(duì)性、診斷性而非籠統(tǒng)模糊的。但與此同時(shí)，教師要避免非錯(cuò)即對(duì)、非此即彼、非褒即貶的極端評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)是由表及里、由粗到精、由感性認(rèn)識(shí)到理性感悟的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)。

（4）評(píng)價(jià)語(yǔ)言富情感。課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不僅要講究科學(xué)性，也要注意藝術(shù)性、情感性。這就要求教師在堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則的同時(shí)，以充滿感情的口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)學(xué)生的課堂行為，從而激活師生情感的交流和智慧的碰撞、激發(fā)學(xué)生思考問題和參與課堂教學(xué)的積極性。

總之，課堂評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融理念、科學(xué)、情感、經(jīng)驗(yàn)于一身的復(fù)雜的教學(xué)智慧。評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法。教師只有積極更新教學(xué)理念，不斷在教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)，才能屢評(píng)屢新、越評(píng)越好。

（北京市潤(rùn)豐學(xué)校）