顧思思

［摘要］ C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是許多高校針對(duì)理工類專業(yè)所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維方式和動(dòng)手能力，其課程實(shí)踐操作性很強(qiáng)。為促使C語(yǔ)言課程具有更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在注重理論教學(xué)的同時(shí)，深入地研究課程實(shí)踐教學(xué)的體系、內(nèi)容和組織方式，不斷探索好的方法并加以改革，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］TP312.1-4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0164-02一、引言

根據(jù)國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，許多高校針對(duì)理工類專業(yè)開設(shè)了c語(yǔ)言這門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)必修課程，其教學(xué)對(duì)于提高理工類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言課程，不僅能夠使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法，從而運(yùn)用C語(yǔ)言解決一些實(shí)際的問(wèn)題，還能通過(guò)深入問(wèn)題求解實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[1]

跟許多計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程一樣，C語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)是課程至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)相輔相成、互相影響。一方面，學(xué)生在理論課上所學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則、所進(jìn)行的思維訓(xùn)練只有通過(guò)上機(jī)實(shí)踐才能加以運(yùn)用和檢驗(yàn)；另一方面，實(shí)踐課上進(jìn)行的訓(xùn)練也能幫助學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和理解。因此，實(shí)踐教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的理論水平和編程能力的提高，尋求一種好的教學(xué)方法顯得尤為重要。

二、C語(yǔ)言傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

如今大部分與理論課配套的實(shí)踐教材，安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性習(xí)題，或直接是教材的例題或是其變形題，實(shí)驗(yàn)規(guī)模小，上機(jī)的過(guò)程淪為簡(jiǎn)單的語(yǔ)句輸入和結(jié)果驗(yàn)證，成為課堂例題的回顧和操練場(chǎng)。偶有程序設(shè)計(jì)題，通常也是常專注于操練知識(shí)點(diǎn)或單一算法問(wèn)題。這種教學(xué)模式也直接導(dǎo)致了許多問(wèn)題，例如：1.由于實(shí)驗(yàn)題目過(guò)于程式化，相應(yīng)練習(xí)題多為已知答案的驗(yàn)證型題或答案隨手可得的簡(jiǎn)單習(xí)題，使學(xué)生將上機(jī)過(guò)程演變成了簡(jiǎn)單的打字練習(xí)，難以達(dá)到訓(xùn)練其邏輯思維能力的目的，一旦遇到稍難的程序設(shè)計(jì)題就感到無(wú)從下手；2.對(duì)于上機(jī)實(shí)踐中遇到問(wèn)題，學(xué)生事先缺乏足夠的預(yù)期，當(dāng)碰到程序調(diào)試錯(cuò)誤時(shí)，不會(huì)主動(dòng)解決而只依賴于老師。而教師對(duì)于實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程也缺乏有效的管理，往往是獨(dú)自一人要面對(duì)多名學(xué)生，很難保證現(xiàn)場(chǎng)解答每個(gè)學(xué)生的所有難題，導(dǎo)致有的學(xué)生直到上機(jī)結(jié)束時(shí)還未能解決好一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗失望的情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。3.由于缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大量的課余時(shí)間被浪費(fèi)，不愿主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致其上機(jī)沒(méi)有目的性，實(shí)踐課上隨心所欲，或無(wú)所事事或上網(wǎng)玩游戲，既浪費(fèi)了寶貴的上機(jī)時(shí)間，又影響了課堂紀(jì)律。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的改革思路與實(shí)施

為了解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，保證良好的教學(xué)效果，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。[2]它的主要思想是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以問(wèn)題的探索來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)不再只是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而更應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。[3]因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)改革，能夠使學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)和維持其學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改善教學(xué)效果。其改革的思路應(yīng)從實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的合理安排和實(shí)施、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的精心選擇和設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程的高效管理與執(zhí)行等方面來(lái)著手進(jìn)行。

（一）安排合理的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度

C語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)實(shí)踐加深理論課上對(duì)于C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的理解，也能通過(guò)上機(jī)調(diào)試過(guò)程中錯(cuò)誤的修改逐漸積累編寫程序的經(jīng)驗(yàn)。因此，合理的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度安排，與學(xué)生能否熟練掌握所學(xué)理論知識(shí)、能否有效提高實(shí)踐能力密切相關(guān)。[4]教師應(yīng)以C語(yǔ)言教學(xué)大綱為依托，根據(jù)本校具體安排的課時(shí)數(shù)，提前制訂好與理論教學(xué)緊密切合的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排。以我校C語(yǔ)言教學(xué)安排為例，理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)踐課24學(xué)時(shí)，前后持續(xù)12周。在實(shí)際教學(xué)中，本人將實(shí)踐課時(shí)安排分成兩部分（具體內(nèi)容見表1）。其中第一部分基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)，時(shí)間為第一至第九周，每周安排一次兩個(gè)課時(shí)的上機(jī)。在這一階段的主要任務(wù)是切合理論課所授內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，幫助理解消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用，因此所安排的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系理論課的進(jìn)度。第二部分為小型綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)，時(shí)間安排在第十至十二周，總共6課時(shí)。在這一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度自由地安排每次上機(jī)的時(shí)間和內(nèi)容，最終將以系統(tǒng)功能完成情況作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

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（二）精心選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在C語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是根據(jù)安排的具體任務(wù)來(lái)進(jìn)行練習(xí)的，因此，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的選擇就需要精心地設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)注重在平時(shí)多搜集和篩選一些內(nèi)容新穎、綜合性強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的練習(xí)題，形成一個(gè)習(xí)題集，并根據(jù)每次實(shí)踐課的教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行布置。這些習(xí)題應(yīng)盡量地涵蓋課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并且要難易適中，既不至于太簡(jiǎn)單而讓學(xué)生體會(huì)不到成就感，也不至于太難而使學(xué)生出現(xiàn)沮喪放棄的現(xiàn)象。對(duì)于教材中的經(jīng)典案例，也可以在進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷闹蠹尤肓?xí)題集，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容及時(shí)舉一反三地加以應(yīng)用，加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排可以與習(xí)題集一起，在第一次上課的時(shí)候就全部提交給學(xué)生，并可以采取對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)率先完成的同學(xué)進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，提高實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的高效管理

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督管理，能直接影響學(xué)生理論水平、程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力的提高。[5]因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)上機(jī)實(shí)踐過(guò)程的高效管理。首先，可以督促學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備，并將準(zhǔn)備的過(guò)程計(jì)入平時(shí)成績(jī)。比如可以讓學(xué)生提前在作業(yè)本上或者在電子文檔上編寫好實(shí)驗(yàn)相關(guān)的程序，然后交由教師檢查并給出修改建議。這樣做一方面能使學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間里節(jié)省由于程序輸入所耗費(fèi)的精力，把實(shí)驗(yàn)的重心放在程序的分析和調(diào)試上面，也能使學(xué)生通過(guò)教師事先的分析和建議明確自己的解題思路是否存在問(wèn)題，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤具有足夠的預(yù)期。其次，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生多教師無(wú)法兼顧的問(wèn)題，可采取分組的方式進(jìn)行管理?？商暨x出平時(shí)編程能力較強(qiáng)的一些同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)這些小組長(zhǎng)調(diào)試好自己的程序，然后再由小組長(zhǎng)們負(fù)責(zé)協(xié)助解答該組其他同學(xué)的程序調(diào)試問(wèn)題。由于學(xué)生在調(diào)試程序的過(guò)程中所遇的問(wèn)題大多比較雷同，分組的方式既能使教師從頻繁地回答相同問(wèn)題的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，專門負(fù)責(zé)處理較難的問(wèn)題，又能有效地保證及時(shí)解答每位學(xué)生所遇到的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為促使C語(yǔ)言課程具有更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在注重理論教學(xué)的同時(shí)，深入地研究課程實(shí)踐教學(xué)的體系、內(nèi)容和組織方式，不斷探索好的方法加以改革，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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