梁藝

［摘要］目前高校對(duì)音樂師范類人才的培養(yǎng)還局限在追求專業(yè)技能上，而忽視了基本教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力不足，無(wú)法適應(yīng)崗位需求。本文探討以職業(yè)需求為導(dǎo)向，與MS-EEPO有效教育結(jié)合的方式，從教師備課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師授課方式和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面來綜合培養(yǎng)高校音樂師范類人才的教學(xué)能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備扎實(shí)職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

［關(guān)鍵詞］MS-EEPO有效教育師范類職業(yè)能力教育教學(xué)能力

［中圖分類號(hào)］G652.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0078-03職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。中小學(xué)教師職業(yè)能力包含職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、自我教育能力和自我成長(zhǎng)能力，其中最重要的是教學(xué)能力，這是作為一名合格教師最基礎(chǔ)的能力。藝術(shù)師范類人才的培養(yǎng)還局限在追求專業(yè)技能的“彈、唱、跳”上，忽視了整體職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)師范生畢業(yè)后不懂得根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)情境，需要 “回爐”進(jìn)行教學(xué)能力的再培訓(xùn)。由麥可思研究院撰寫、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出：31%的大學(xué)生學(xué)非所用，就業(yè)能力不足，無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。[1]這促使我們思考：高等藝術(shù)師范院校的人才培養(yǎng)方式如何以職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行切實(shí)有效的教育？

一、MS-EEPO有效教育背景與在西部開展情況

MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由孟照斌教授創(chuàng)立的，指的是有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。[2]孟教授融合了國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，使其形成知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性的完美結(jié)合，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和互動(dòng)性的教育體系。

EEPO有效教育于2004年最先在中國(guó)的西部——廣西玉林市玉州區(qū)的中小學(xué)播下實(shí)驗(yàn)的種子，歷經(jīng)10年的考驗(yàn)和實(shí)踐，現(xiàn)已結(jié)出累累碩果。學(xué)生從枯燥乏味、重復(fù)單一的課堂中解放出來，教師也從繁瑣、無(wú)序、低效的備課和上課方式中解放出來，課堂效率大大提高。2013年12月，廣西玉林玉州區(qū)舉行了EEPO有效教育十周年展示活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和才能、教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展等方面展示了MS-EEPO有效教育的成效。[3]廣西現(xiàn)有十幾個(gè)中小學(xué)試點(diǎn)基地和三個(gè)師范院校實(shí)驗(yàn)基地，分別是欽州學(xué)院、廣西師范學(xué)院和廣西教育學(xué)院。EEPO以一個(gè)試點(diǎn)區(qū)域開始影響全區(qū)甚至全國(guó)，為實(shí)現(xiàn)“大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)”聯(lián)動(dòng)，一起推動(dòng)師范類人才的培養(yǎng)和中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革。

二、音樂師范類人才培養(yǎng)與EEPO有效教育結(jié)合的趨勢(shì)

在我國(guó)，教師的基本教學(xué)技能包含備課、教與學(xué)的情境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反思的能力等，EEPO有效教育從備課方式、課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式四大方面整體訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，第一步解決課堂效率，第二步抓住知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，第三步進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最后達(dá)成對(duì)學(xué)生整體人格的培養(yǎng)。

舊有的音樂師范生能力，被簡(jiǎn)單地定位為三筆字，普通話和彈、唱、跳，教學(xué)能力的培養(yǎng)只是通過教學(xué)法理論進(jìn)行簡(jiǎn)單傳授。我們的師范生在校期間對(duì)教學(xué)能力的訓(xùn)練只有通過實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)習(xí)的時(shí)間短，只有6-8周；實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練。[4]師范生畢業(yè)后倉(cāng)促上崗，這樣的培養(yǎng)流程造成大量的音樂師范生畢業(yè)后無(wú)法真正適應(yīng)教學(xué)崗位的需要。EEPO有效教育要求師范院校的老師做到“知行合一”，在自己的課堂中開展各種有效教學(xué)活動(dòng)，做到既能解釋理論知識(shí)，又能操作課堂實(shí)踐，這樣學(xué)生就可以直觀地進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，將教學(xué)技能逐步掌握。

EEPO有效教育在湖南、浙江、山東、貴州、云南、重慶、甘肅、廣西等18個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、市）的多個(gè)地區(qū)呈現(xiàn)出蓬勃之勢(shì)。廣西今年啟動(dòng)了12個(gè)縣（市、區(qū)）作為首批教學(xué)改革試點(diǎn)，這些試點(diǎn)在地域上覆蓋了廣西東南西北中各地域，[5]師范院校的學(xué)生如果不會(huì)操作EEPO技能，不會(huì)使用這種科學(xué)有效的方式上課，將無(wú)法適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要。

三、有效教育在高校音樂師范類人才職業(yè)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

高師音樂專業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)合格教師的重任，中小學(xué)音樂教師除了要掌握基礎(chǔ)的“彈、唱、跳”專業(yè)學(xué)科知識(shí)之外，更重要的是要具備教學(xué)實(shí)踐能力、課堂組織能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力。通過EEPO有效教育的以下四個(gè)方面系統(tǒng)、綜合的訓(xùn)練，可以有效提升師范生的職業(yè)能力。

（一）備課方式

EEPO備課方式有圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型、Ⅱ型和板塊結(jié)構(gòu)Ⅰ型和Ⅱ型四種，如圖文結(jié)構(gòu)形似魚骨圖，簡(jiǎn)單活潑，不僅包含課程信息、課程內(nèi)容、教學(xué)步驟、課程時(shí)間、教學(xué)的方法和策略等，還包含課程的反思和評(píng)價(jià)，如此全面的內(nèi)容，用一張A4紙就可以完整記錄下來。寫一個(gè)這樣的教案只需20-40分鐘，將授課者從繁重、復(fù)雜的備課任務(wù)中解放出來。從備教材轉(zhuǎn)向備學(xué)生、備方法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。同時(shí)這樣的教案還具有標(biāo)準(zhǔn)性和可控性，不僅備課者看得懂，能上課，任意一位檢查教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)或者教師都可以看得懂，可操作。師范生只要學(xué)會(huì)一種標(biāo)準(zhǔn)的備課方式就可以快速、簡(jiǎn)明地進(jìn)行備課，效率明顯提高了。

（二）學(xué)習(xí)方式

在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本保持“老師說，學(xué)生聽”的滿堂灌局面，這種方式只管教材而不管學(xué)生是否聽懂，學(xué)習(xí)效率低，效果差。在高師音樂舞蹈的學(xué)習(xí)中，這種方式尤為突出，主動(dòng)權(quán)一直由教師把控，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，課堂氣氛沉悶。

EEPO有效教育的學(xué)習(xí)方式有單元組、約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、合作等五大要素組成，統(tǒng)稱為5J。使用EEPO有效教育的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以發(fā)揮自身個(gè)性和特長(zhǎng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教會(huì)音樂師范類學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式，可以更有效地調(diào)控課堂，靈活設(shè)置教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。

自從捷克教育家夸美紐斯奠定班級(jí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)后，班級(jí)制的集體教學(xué)在全世界推廣。班級(jí)制有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一定的局限性，主要是不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)。19世紀(jì)末期，出現(xiàn)了分組教學(xué)甚至個(gè)別教學(xué)等組織形式，這就是最早的單元組合作學(xué)習(xí)。在小組的分工合作中，學(xué)生共同完成小組任務(wù)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，共享成果。在筆者的實(shí)驗(yàn)課堂上，單元組學(xué)習(xí)改變了音樂舞蹈課堂以往集體跳的局面，分成小組跳，這更激發(fā)了學(xué)生的積極性和歸屬感，組內(nèi)學(xué)得慢的學(xué)生得到了協(xié)助，學(xué)得好的學(xué)生得到了展示，會(huì)寫會(huì)畫的學(xué)生負(fù)責(zé)板卡呈現(xiàn)，能說會(huì)道的學(xué)生負(fù)責(zé)口頭表達(dá)，充分照顧到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)和傳授中，教師不要操之過急，而要在自己熟練操作之后，再讓學(xué)生慢慢熟悉、掌握這種學(xué)習(xí)方式。第一，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造幾種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的約定，用來調(diào)控不同的組。第二，訓(xùn)練各種不同的表達(dá)形式，如口頭表達(dá)的朗誦、相聲、演講、演唱、廣告語(yǔ)等；肢體表達(dá)的舞蹈、雙簧、造型等；戲劇表達(dá)的啞劇、小品等。第三，訓(xùn)練板卡的合理使用和教室資源的充分運(yùn)用。當(dāng)分項(xiàng)逐步訓(xùn)練到位，學(xué)生就可以綜合使用這五種要素，從一節(jié)20分鐘的小課開始，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，慢慢過渡到一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課，通過不斷地實(shí)踐、鍛煉，提高課堂組織能力，直到掌握這種有效的課堂學(xué)習(xí)方式，在將來的工作崗位上才能靈活使用。

（三）課型方式

課型方式是教師授課的基本方式，EEPO課型方式是目前推廣、應(yīng)用較多的要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式、哲學(xué)方式和三元方式等四種。

要素組合方式是最簡(jiǎn)單、最常用、最易于操作的EEPO課型方式，它由“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素組成。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，我們傳統(tǒng)的課堂中大多只使用了“講、聽、看”三個(gè)要素，課堂學(xué)習(xí)效率只有30%，如果加上“想”，開發(fā)學(xué)生思維，課堂學(xué)習(xí)效率就提高到了50%。如果適當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)安排動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，調(diào)節(jié)疲勞，改變“一坐到底”的學(xué)習(xí)方式，將七個(gè)要素有機(jī)組合，就會(huì)收到意想不到的課堂效果，將課堂學(xué)習(xí)效率提高到90%。

平臺(tái)互動(dòng)方式分為標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)和倒置性平臺(tái)，由教師構(gòu)建的平臺(tái)稱為標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)，由學(xué)生構(gòu)建的平臺(tái)稱為倒置性平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式主要用于考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解和強(qiáng)化，是一種神奇有效的課型方式。筆者在講解兒童舞蹈編創(chuàng)的知識(shí)時(shí)，使用了平臺(tái)互動(dòng)方式，由一個(gè)“V”元素編創(chuàng)隊(duì)形，學(xué)生們天馬行空地聯(lián)想到了很多，最后總結(jié)出了英文字母、數(shù)字符號(hào)、圖形符號(hào)、動(dòng)植物符號(hào)等元素，利用這些創(chuàng)新的思維編創(chuàng)出來的隊(duì)形形態(tài)各異，新穎獨(dú)特，使“隊(duì)形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到有效解決，學(xué)生們的創(chuàng)新能力也得到了訓(xùn)練。

哲學(xué)方式是一種訓(xùn)練思維的課型方式，它不與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，僅單純地訓(xùn)練學(xué)生的思維，包括直覺、辯證思維、極端思維、跳躍思維等。三元方式指“想、排序和做”，是將理論聯(lián)系實(shí)際的一種課型方式，讓學(xué)生“想到就可以做到”，極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手操作能力。如果說要素組合方式解決了基礎(chǔ)教育課堂學(xué)習(xí)效率的問題，平臺(tái)互動(dòng)解決了知識(shí)性的問題，那么三元方式就可以解決培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。

針對(duì)音樂類師范生，傳授課型方式一定要扎實(shí)，防止形式化，寧精勿濫。原則上沒有掌握要素組合方式就不能傳授平臺(tái)互動(dòng)方式，依此類推。

（四）評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是對(duì)自己或他人的教育教學(xué)進(jìn)行檢測(cè)、反思和評(píng)價(jià)，沒有檢測(cè)和評(píng)價(jià)，教學(xué)的效果就無(wú)從驗(yàn)證。EEPO的主要評(píng)價(jià)方式有經(jīng)典性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)和單要素評(píng)價(jià)。通過這樣的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，可以了解課程的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，解決存在的問題，有效提高教學(xué)水平。

EEPO有效教育“備課—教—學(xué)—評(píng)”四位一體的完整體系，既完善又易于操作，是提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力和課堂組織能力的有效途徑，也是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提到：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。[6]中小學(xué)音樂課對(duì)高師音樂專業(yè)提出了期望，呼喚具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，具有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的新世紀(jì)教育人才。EEPO有效教育是一個(gè)龐大的教育體系，直指我國(guó)人才的培養(yǎng)模式，不僅為我國(guó)培養(yǎng)了大批具有一流教學(xué)技能的教師，還為我國(guó)培養(yǎng)了知識(shí)全面，具有創(chuàng)新精神、完善人格的頂尖人才。西部高等師范院校教師要抓住機(jī)遇，大膽推行教育改革，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，踏實(shí)有效地在課堂中實(shí)踐，將理論轉(zhuǎn)化為活潑生動(dòng)的課例，將師范生的教學(xué)技能落到實(shí)處，為西部基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備扎實(shí)教學(xué)能力的高素質(zhì)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］建華.2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告透視：就業(yè)觀、教育觀、用人觀都該轉(zhuǎn)了［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013.

［2］部分教研室及教研員答記者問.“有效教育如何真正有效”訪談錄［J］.廣西教育，2011（1）.

［3］關(guān)海芳.EEPO有效教育創(chuàng)立人：新教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)［W］.廣西新聞網(wǎng)，2010.

［4］黃臻曉.新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)［J］.教育探索，2007（1）.

［5］潘靜新，盧玉華.玉州區(qū)教育局開展“有效教育”十周年展示活動(dòng)［W］.玉林新聞網(wǎng),2013.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

［責(zé)任編輯：覃侶冰］