文/王宏芳

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，社會對英語人才的需求開始向高端技能型專門人才轉(zhuǎn)變。高端知識技能型人才除了要具有專業(yè)核心技能——熟練掌握與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)實踐技能，還需要具備綜合職業(yè)能力——除了崗位能力之外的基礎(chǔ)能力，包括分析與解決問題能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和接受繼續(xù)教育的能力等。英語基礎(chǔ)課作為學(xué)校學(xué)生綜合能力的重要途徑之一，起著十分重要的作用。英語課作為文化基礎(chǔ)課的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生從事專業(yè)職業(yè)崗位工作的專屬能力以及培養(yǎng)和提高學(xué)生利用各類應(yīng)用文進(jìn)行有效溝通并解決問題的能力。

目前的英語教學(xué)只體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。新課程課改的核心理念是“以學(xué)生為主體”，所以現(xiàn)在英語教學(xué)形式應(yīng)該呈多樣化，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高英語教學(xué)，因此教師在英語課堂中進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是課改發(fā)展的趨勢。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。新課程改革要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，教師在課堂上用一些過于瑣碎的問題可能活躍課堂氣氛，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上改變學(xué)生被動接受的教育模式。這種教學(xué)模式淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)英語過程中，除了多讀多練，有效提問和有效傾聽可提高學(xué)生的英語記憶能力，加深他們對語句的理解。

有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。設(shè)計這些問題的動機(jī)是為了有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂上就要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，一個具有高素質(zhì)傾聽意識的教師不僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，還應(yīng)善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以細(xì)膩和細(xì)心的引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)會提高學(xué)生的自信力。

有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，這也是英語教學(xué)加強“有效教學(xué)”的一種策略。

編輯 韓 曉