文/史麗娟

著名教育家葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”的四個(gè)“一”理論是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造權(quán)還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓教學(xué)充滿勃勃生機(jī)。

近兩年來(lái)，我始終堅(jiān)持每堂語(yǔ)文課給學(xué)生5分鐘的演講時(shí)間，5分鐘的演講，時(shí)間雖然短，卻是一個(gè)很好的交流活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)演講，學(xué)生的能力得到了提高，學(xué)生的眼界得到了拓展，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的關(guān)注度也提高了，不再是整天只讀眼前書，兩耳不聞窗外事了，同時(shí)演講也使師生、生生之間有了更多的互動(dòng)。

一、學(xué)生的心理素質(zhì)得到了鍛煉

大部分學(xué)生第一次站到講臺(tái)邊，神情緊張、扭扭捏捏、聲音低、語(yǔ)速快，等到第二次第三次上臺(tái)，這樣的情況明顯得到了改善，到后來(lái)，有個(gè)別學(xué)生可以說(shuō)是落落大方，駕輕就熟，演講的效果也得到了全班同學(xué)的認(rèn)可，甚至有的學(xué)生上來(lái)演講時(shí)也能設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，譬如有位學(xué)生曾這樣開場(chǎng)：“先來(lái)問大家一個(gè)問題，你幸福嗎？”有的學(xué)生甚至在黑板上邊板書邊解說(shuō)，為學(xué)生解釋了“武進(jìn)”的命名歷史。諸如此類，不一而足，學(xué)生的心理素質(zhì)明顯增強(qiáng)了。

二、很好地鍛煉了學(xué)生多方面的能力

為了做好一次演講，演講者要認(rèn)真思考演講的話題，精心收集資料、選擇材料、組織材料，這樣的過(guò)程是每位演講者獨(dú)立完成的。在擁有了材料之后，寫作成文，一直到最后的演講，都是對(duì)學(xué)生能力的考驗(yàn)。每位上臺(tái)演講的學(xué)生，都是做足了準(zhǔn)備工作上臺(tái)的，要么列出了演講提綱，要么寫成了長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，四五十天輪一遍，一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生可以輪到三四次。再加上點(diǎn)評(píng)分析，各抒己見，大大增加了鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、給了學(xué)生很好的互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)

每次演講后的評(píng)點(diǎn)，可以是就演講者的表現(xiàn)評(píng)點(diǎn)，可以是針對(duì)演講的話題發(fā)表看法，譬如，曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)于中外的教育制度發(fā)表了個(gè)人的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)難免偏激，對(duì)此班級(jí)其他學(xué)生展開了激烈的辯論。這樣的互動(dòng)，拓展了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，鍛煉了口才，也調(diào)動(dòng)了上課的氣氛。

四、給了學(xué)生表現(xiàn)友善的機(jī)會(huì)

不是每個(gè)演講者都能受到學(xué)生的歡迎，不是每個(gè)演講內(nèi)容都迎合學(xué)生的歡心，對(duì)此，聽講者的表現(xiàn)也很好地體現(xiàn)了他們的素質(zhì)。我班上有位男生，講話口吃，聲音聽起來(lái)嘁嘁喳喳的，第一次演講根本聽不清講的是什么，但是班上的學(xué)生還是以極大的耐心聽完了他的演講，能耐心聽完，沒有嘲笑聲，就是對(duì)演講者的尊重和鼓勵(lì)，就是對(duì)演講者表現(xiàn)出了極大的友善。后來(lái)，這位學(xué)生無(wú)論上課發(fā)言還是演講，都能刻意提高聲音，放慢速度，一個(gè)學(xué)年結(jié)束，同學(xué)都為他的進(jìn)步欣慰。一點(diǎn)點(diǎn)的善心有時(shí)能給人莫大的溫暖，這樣的善不是很值得提倡嗎？

葉瀾教授把“新基礎(chǔ)教育”的宗旨定位為：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)中的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)人都真正“活”起來(lái)。我想，幾分鐘的演講，是不是也喚醒了學(xué)生心靈中沉睡的精彩呢？

為了使5分鐘的演講更有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，防止出現(xiàn)無(wú)的放矢，所選話題不切實(shí)際的情況，我對(duì)演講的內(nèi)容進(jìn)行了限定，一個(gè)學(xué)年中，所規(guī)定的演講內(nèi)容一般包含以下幾個(gè)方面。

1.抒發(fā)真情

新學(xué)期之初，來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)到新的環(huán)境，接觸到不同的人，而且經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休整，或者有了兩個(gè)月的上網(wǎng)經(jīng)歷，再加上剛剛進(jìn)行演講，所以，我沒有給學(xué)生過(guò)多的限制，就要求學(xué)生談自己，談自己的生活，談自己的見聞感受，談自己的夢(mèng)想追求等。這樣的演講其實(shí)最能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，越是外向開朗的學(xué)生，越是愿意與同學(xué)分享自己的思想和情感體驗(yàn)，因此，抒發(fā)真情的自選生活話題的演講最能激起學(xué)生的共鳴。

2.話題研討

演講的話題有時(shí)教師確定，有時(shí)這個(gè)話題來(lái)自學(xué)生的演講。譬如，有學(xué)生曾經(jīng)講到自己的偶像陳奕迅，然后我以此為話題，要求學(xué)生以自己的偶像為話題，從偶像的生平經(jīng)歷、奮斗歷史、成功經(jīng)歷等角度，力圖挖掘偶像身上所體現(xiàn)的精神價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的偶像。又如，有學(xué)生曾專門講了自己對(duì)李清照的了解，然后以此為話題，也要求學(xué)生讀一個(gè)文化名人，把自己對(duì)這個(gè)人物的了解和認(rèn)識(shí)與同學(xué)共享。在一段時(shí)間里，因?yàn)閷W(xué)生每天講一個(gè)名人，教師也覺得獲益良多，這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。

3.名著交流

名著閱讀之后的共同探討和交流。一段時(shí)間規(guī)定一部名著，然后輪到演講的學(xué)生以此為話題，寫一篇文章，發(fā)表個(gè)人的見解，其他學(xué)生各抒己見。高一高二學(xué)年，學(xué)生閱讀交流了《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等八九部文學(xué)名著。學(xué)生有時(shí)以書中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為演講的話題，有時(shí)則交流自己對(duì)書中人物的看法，對(duì)人物的看法談得較多。閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，許多女生反映讀不懂，讀不進(jìn)，而許多男生卻對(duì)《三國(guó)演義》表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此，演講時(shí)，讓男生先介紹書中的精彩情節(jié)，介紹一下書中的人物以及與人物相關(guān)的故事等，努力激發(fā)女生閱讀的興趣，讀得多了，講得多了，自然而然就能成為交流的共鳴者，參與到話題的交流和探討中。有一段時(shí)間，學(xué)生天天談曹操，甚至有位男生精心準(zhǔn)備了三四稿，不斷修改不斷完善，然后仿易中天在“百家講壇”上的風(fēng)度，對(duì)班級(jí)同學(xué)做了近一節(jié)課的演講，滔滔不絕，侃侃而談，從《三國(guó)演義》中的曹操，講到《三國(guó)志》中的曹操，再講到民間對(duì)曹操的不同看法，使同學(xué)對(duì)曹操有了一個(gè)比較全面、比較深刻的了解。《三國(guó)演義》中的兵器、美女、寶劍、名駒，同學(xué)在演講中都有涉及，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)。

4.即興演講

即興演講的要求較之前面的幾種演講，能力要求更高，更需要一種機(jī)智和靈動(dòng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力。電視《職來(lái)職往》這類的節(jié)目，給了我啟發(fā)，我想，學(xué)生將來(lái)要應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的生活環(huán)境和性格各異、身份迥然有別的人，為了訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的邏輯思維能力，可以設(shè)計(jì)一些不同情境、不同身份、不同要求的小紙條，讓學(xué)生當(dāng)堂抽簽，當(dāng)堂演講。

在每堂語(yǔ)文課中，短短的幾分鐘演講，也算是通過(guò)一個(gè)小小的活動(dòng)，努力踐行生命教育的理念，把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)出生命的活力！

編輯 董慧紅