劉增惠

［摘要］研究性教學(xué)是國(guó)家大力提倡的先進(jìn)教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。馬克思主義基本原理概論是思想性、理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)過(guò)程中開展研究性教學(xué)具有特殊的重要意義，它可以既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不偏離教學(xué)目的，做到靈活性與原則性、趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性的統(tǒng)一，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)馬克思主義基本原理概論問(wèn)題

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0123-03

一、開展本科研究性教學(xué)的重要意義

2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)：“ 積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！毖芯啃越虒W(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要做好諸多方面的工作。根據(jù)《意見》對(duì)研究性教學(xué)的闡釋，至少包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀豐富的教學(xué)參考資料，參加綜合性創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。其二，引入靈活多樣的教學(xué)方法，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)方式。其三，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿領(lǐng)域，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展?？傊?，所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材為主與廣泛閱讀有機(jī)結(jié)合的完整教學(xué)體系。研究性教學(xué)的目的即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力，提高創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)的本科教學(xué)頗為不滿，主要因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)注重知識(shí)灌輸，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，可以在很大程度上提高我國(guó)本科教學(xué)的水平。

由于課程性質(zhì)所決定，馬克思主義基本原理概論課（下文簡(jiǎn)稱“原理”課）開展研究性教學(xué)有其特殊重要意義。

第一，研究性教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我國(guó)的教育體系中，思想政治教育是從中學(xué)一直貫穿至大學(xué)的，馬克思主義理論作為思想政治教育的基本內(nèi)容，也是從中學(xué)一直貫穿至大學(xué)的。這必然產(chǎn)生一個(gè)教育內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，“05方案”實(shí)施以前，以馬克思主義哲學(xué)課程為例，大學(xué)和高中的重復(fù)程度高達(dá)44.3%。新的課改方案將原來(lái)開設(shè)的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義合并為馬克思主義基本原理概論，課程重復(fù)的問(wèn)題得到了一定程度的緩解，但問(wèn)題依然存在，這成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方面。其實(shí)進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義世界觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人，教育內(nèi)容的重復(fù)在所難免，關(guān)鍵在于如何處理。美國(guó)關(guān)于獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史從小學(xué)三年級(jí)就開始講授，一直到大學(xué)還在講。但不同的階段有不同的教學(xué)目的，每一個(gè)階段的講授都有新意，都適合學(xué)生，也就都能吸引學(xué)生。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們很有借鑒意義。大學(xué)的馬克思主義理論教育與高中階段要有所區(qū)別，不能單純傳授知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背一些條條、點(diǎn)點(diǎn)，而是要開展研究性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，研究性教學(xué)有助于學(xué)生在整體上把握馬克思主義。“05方案”將原有的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義課程合并為馬克思主義基本原理概論，目的是使大學(xué)生從整體上掌握馬克思主義。但在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)這一教學(xué)目的仍存在許多困難，既有教材方面的原因，也有教師方面的原因。從教材方面來(lái)說(shuō)，編寫者在整體性闡述馬克思主義方面做出很大努力，但馬克思主義三大組成部分的基本框架仍很明顯。從教師方面來(lái)說(shuō)，目前講授馬克思主義基本原理概論的主要由兩部分教師組成，一部分是原來(lái)講授馬克思主義哲學(xué)的教師，一部分是原來(lái)講授馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師。大家的專業(yè)背景不同，在教學(xué)過(guò)程中往往在自己熟悉的領(lǐng)域多講，不熟悉的領(lǐng)域略講。有的學(xué)校安排不同專業(yè)背景的教師共同講授馬克思主義基本原理概論，所謂“鐵路警察，各管一段”，雖然發(fā)揮了教師各自的優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)生在整體上把握馬克思主義。教材問(wèn)題，教師問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)難以解決，最好的解決辦法是在教學(xué)方法上加以彌補(bǔ)。

第三，研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義理想信念。在高校開設(shè)思想政治理論課，不單純是為了使學(xué)生掌握基本的思想理論方面的知識(shí)，最終目的是堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義理想信念，做合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。在高校思想政治理論課體系中，馬克思主義基本原理概論具有特殊地位，她既是指導(dǎo)思想，又是理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論，堅(jiān)定社會(huì)主義信念的理論基礎(chǔ)。我們常說(shuō)，馬克思主義是真理，但真理不是現(xiàn)成的擺在那里，而是需要論證的。無(wú)論是教材，還是教師的課堂講授，都是把一大堆現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，要學(xué)生接受，這很難讓學(xué)生信服。要讓學(xué)生信服，就要用理論的力量，邏輯的力量征服學(xué)生。馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！币箤W(xué)生信服，除了教師的講課要有很高的理論水平外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，參與對(duì)問(wèn)題的分析研究，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，使學(xué)生真正感受到馬克思主義的理論力量，堅(jiān)信馬克思主義是真理，從而堅(jiān)定馬克思主義理想信念。

二、用研究性教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)其他教學(xué)方式

研究性教學(xué)本身并非一種具體的教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種貫穿在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)理念，通過(guò)采用多種教學(xué)方式方法，以達(dá)到提高學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的目的。

研究性教學(xué)的核心就是以對(duì)問(wèn)題的破解統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里的“問(wèn)題”指的是人們?cè)谔剿髯匀滑F(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和理論知識(shí)時(shí)所遇到的矛盾、疑難等等。圍繞問(wèn)題開展思維活動(dòng)，可以形成一個(gè)認(rèn)知上的興奮點(diǎn)，在心理學(xué)上稱為形成“優(yōu)勢(shì)灶”，刺激人的思維活躍起來(lái)，對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的事物作出敏銳的反應(yīng)?？茖W(xué)研究表明，人的目光的“敏銳性”并不是來(lái)自視覺的銳利或者視網(wǎng)膜的特殊構(gòu)造，而是思維起了決定的作用。思維在“優(yōu)勢(shì)灶”的帶動(dòng)下，可以過(guò)濾掉無(wú)關(guān)的信息，只捕捉那些與問(wèn)題有關(guān)的事物和信息。因此，以問(wèn)題統(tǒng)攝思維活動(dòng)可以大大增強(qiáng)人們觀察世界的敏銳性。因?yàn)檫^(guò)濾掉無(wú)關(guān)的信息，使思維活動(dòng)集中于某一個(gè)“點(diǎn)”上，有利于人們?cè)诤Ａ康男畔⒅醒杆僮鞒鲞x擇，以問(wèn)題統(tǒng)攝思維活動(dòng)和一般的思維活動(dòng)相比，前者的效率是顯而易見的。

將學(xué)習(xí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程重合起來(lái)，可以大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，著眼點(diǎn)不再集中于知識(shí)的掌握，而是能力的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直質(zhì)疑那種“原理加實(shí)例”的教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式使高校的思想政治理論課與高中政治課大量重合，對(duì)大學(xué)生的幫助有限，可是又找不到很有效的解決問(wèn)題的辦法。我們認(rèn)為，研究性教學(xué)不失為突出高校思想政治理論課（特別是“原理”課）特點(diǎn)的教學(xué)理念。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高校思想政治理論課教學(xué)的效果，廣大一線教師在教學(xué)過(guò)程中一直在艱苦探索，采取了很多辦法，引入了靈活多樣的教學(xué)方式，諸如參與式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐等?；钴S了課堂氣氛，增加了課程的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果，使得當(dāng)前的思想政治理論課與改革以前相比有了很大改觀。需要引起注意的是，新的教學(xué)方式的引入要始終為思想政治理論課的教學(xué)目的服務(wù)，而不能單純追求課堂氣氛，追求所謂的“抬頭率”，避免熱鬧有余，思想性不足的趨向。對(duì)于馬克思主義基本原理概論這樣思想性、理論性強(qiáng)的課程，尤其要注意這方面的問(wèn)題?！霸怼闭n教學(xué)“應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)的理論性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而并不能一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性。雖然在教改中普遍提倡討論式、參與式等教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但這樣的教學(xué)方法改革有時(shí)在某種程度上也削弱了‘原理課教學(xué)的理論性和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因而并非都有利于增進(jìn)整體性教學(xué)。”我們認(rèn)為，在“原理”課教學(xué)改革中，一方面要提倡采用新的教學(xué)方式，一方面需要以研究性教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)其他的教學(xué)方式。

當(dāng)前，高校思想政治理論課面臨著推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的艱巨任務(wù)，即從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，從知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)變。教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，就是要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，拓展各種有效的教學(xué)途徑，開展參與式、討論式教學(xué)，案例教學(xué)，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，就是使學(xué)生對(duì)馬克思主義實(shí)現(xiàn)一個(gè)由知到信，由信到行的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的前提是對(duì)教材的深入理解和把握。高校思想政治理論課教學(xué)必須“針對(duì)教材的內(nèi)容體系，以提高高校思想政治理論課教學(xué)效果為目的來(lái)進(jìn)行，絕不能只重形式，淡化、邊緣化教材內(nèi)容，更不允許為迎合形式需求而撇開教材內(nèi)容，另起爐灶”。這里就存在一個(gè)處理靈活和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系的問(wèn)題。只有“靈活”，看似很熱鬧，達(dá)不到高校思想政治理論課教學(xué)的目的；而如果只有“嚴(yán)謹(jǐn)”，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。這里的“靈活”指各種教學(xué)方法，“嚴(yán)謹(jǐn)”指研究性教學(xué)。要想使學(xué)生吃透教材的內(nèi)容，開展研究性教學(xué)是最好的選擇之一。

三、馬克思主義基本原理概論課研究性教學(xué)的實(shí)施方法

如何開展研究性教學(xué)，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的方法，大家都是結(jié)合著不同課程的各自特點(diǎn)展開討論，提出了許多有針對(duì)性的有效的方法。我們認(rèn)為，針對(duì)“原理”課的課程性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，研究性教學(xué)至少需做好以下幾方面的工作。

第一，閱讀原著，提出問(wèn)題。要提高受教育者對(duì)馬克思主義的信服程度，最好的方法之一就是閱讀原著。馬克思主義經(jīng)典著作深邃的思想，嚴(yán)密的邏輯性，富有激情而又哲理深厚的語(yǔ)言，往往一下子就能抓住讀者，打動(dòng)讀者的心靈。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置閱讀原著的任務(wù)，學(xué)生反映，盡管許多內(nèi)容讀不懂，還是比讀教材有味道多了。更重要的是，只有閱讀原著，才能找到最有價(jià)值的問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題，是開展研究性教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

第二，以問(wèn)題為線索，體現(xiàn)“原理”課的整體性教學(xué)?！霸怼闭n的教學(xué)目的是幫助學(xué)生在整體上把握馬克思主義，如何實(shí)現(xiàn)“原理”課的整體性教學(xué)已成為人們關(guān)注的熱門話題。我們認(rèn)為，以問(wèn)題為線索，是實(shí)現(xiàn)“原理”課整體性教學(xué)的最佳選擇之一。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題的來(lái)源應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師提出問(wèn)題，征求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。這是問(wèn)題來(lái)源的主要方面。教師提出的問(wèn)題既不能只注重新穎性，甚而游離教材，而是要緊扣教材，又要求具有貫通性，也就是說(shuō)要貫通馬克思主義的三個(gè)組成部分。

第三，理論聯(lián)系實(shí)際，分析熱點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)在流行一個(gè)詞叫“接地氣”，體現(xiàn)在“原理”課教學(xué)上就是不能從理論到理論，而是要從天上落地，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)一般人來(lái)講（不包括理論家），人們理解理論都需要依靠生活經(jīng)驗(yàn)做注解，對(duì)青年學(xué)生更是如此。他們理解、接受理論，不可能單純從邏輯出發(fā)，一定要有生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。研究性教學(xué)若想獲得實(shí)效，就不能單純從理論出發(fā)，必須從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能被學(xué)生所接受，并激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第四，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)。90后大學(xué)生被稱為“手握鼠標(biāo)長(zhǎng)起來(lái)的一代”，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式深受計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的影響，思想政治理論課改革不可能避開網(wǎng)絡(luò)這一途徑。網(wǎng)絡(luò)給研究性教學(xué)提供了極大的便利，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，除了教師要指導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)的網(wǎng)站查找資料，還應(yīng)建立網(wǎng)上師生互動(dòng)平臺(tái)，以便教師在網(wǎng)上給學(xué)生的研究活動(dòng)及時(shí)的指導(dǎo)。

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［責(zé)任編輯：雷艷］