李大名

［摘要］創(chuàng)新思維、獨(dú)立的策劃能力和口才是新時(shí)期高校日語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。日本文學(xué)史是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。本文闡述了日本上代至近世文學(xué)史課堂教學(xué)模式改革的必要性和可操作性，提出了團(tuán)隊(duì)合作、教師主講、學(xué)生課堂發(fā)表、討論及總結(jié)的新思維，展示了以新思維為指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐，最后分析了改革的現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］日本文學(xué)史課堂教學(xué)模式學(xué)生參與創(chuàng)新思維

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0097-02

日本上代至近世文學(xué)史是高校日本文學(xué)史課程的主要部分，因?yàn)榘恕对词衔镎Z》等世界級的名著，難度較高，所以一般由具有高級職稱的教師或博士授課，整堂課都是教師在展示自己的歷史知識和文學(xué)功底，學(xué)生參與的機(jī)會少，只能被動接受。這種教學(xué)模式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，而且容易埋沒具有獨(dú)立策劃才能的人。

筆者在高校講授日本文學(xué)史，多年來也是采取以教師講解為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少讓學(xué)生參與。這種方法只是完成了一次次的復(fù)制，把教師腦子里的東西直接灌輸給學(xué)生；學(xué)生也就不多思考，全盤接受。從教學(xué)效果來看，其實(shí)并不理想，對于考試中出現(xiàn)的論述題，學(xué)生無從下筆，大多數(shù)人只會羅列歷史事件，少數(shù)學(xué)生能夠?qū)ψ骷液妥髌愤M(jìn)行分析評價(jià)，但都是照搬筆者課堂上講的內(nèi)容，缺少自己的觀點(diǎn)，沒有新意。這種教學(xué)法不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，尤其是通過給90后學(xué)生上課，筆者更加意識到教學(xué)模式改革的必要性和緊迫性。社會輿論對90后學(xué)生的評價(jià)不高，人們普遍認(rèn)為他們?nèi)秉c(diǎn)很多。但是在筆者看來，他們身上的所謂缺點(diǎn)，如果加以正確引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為“正能量”。比如喜歡張揚(yáng)自我個(gè)性、依賴電腦網(wǎng)絡(luò)等性格特點(diǎn)，用在學(xué)習(xí)上將會產(chǎn)生意想不到的效果。此外，他們好奇心強(qiáng)，接受新生事物能力強(qiáng)，有自己獨(dú)特的思考能力和辦事準(zhǔn)則，喜歡推陳出新，并且極力表現(xiàn)出與眾不同，因此在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新是完全有可能的。作為教師就應(yīng)該盡快激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提供給他們一個(gè)展示自我的舞臺，讓他們成為課堂的主角。

日語專業(yè)研究生階段的課堂教學(xué)模式值得我們借鑒：由教授帶領(lǐng)學(xué)生采取討論的方式進(jìn)行授課，或?qū)⒔滩膬?nèi)容分為幾部分，分別由學(xué)生講解論述，教授補(bǔ)充點(diǎn)評。這就要求學(xué)生事先做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱收集資料，先行研究，撰寫小論文等。教授的職責(zé)是推薦參考書目，主持討論，對學(xué)生的論述進(jìn)行指導(dǎo)分析及點(diǎn)評。這樣做可以讓學(xué)生充分地參與其中，由課堂教學(xué)的“龍?zhí)捉巧弊兩頌橹餮?，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、分析能力及口頭表達(dá)能力，即將撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生也能從自己或他人的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)靈感。

筆者所在的日語系是一支以青年教師為主體的銳意進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者和另外一位教師是專門研究日本文學(xué)的，其他幾位教師對日本文學(xué)也比較了解。因此由筆者擔(dān)任主持人，同幾位教師組成課題組來進(jìn)行教改。首先筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間重新修訂教學(xué)大綱；然后對教材內(nèi)容進(jìn)行專題分類；接下來確定各自的任務(wù)：主持人負(fù)責(zé)每章概況部分的講解和論述，并負(fù)責(zé)課堂錄像，主持討論和點(diǎn)評，課題組成員每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生，糾正他們的發(fā)音，指導(dǎo)他們查閱資料，組織小規(guī)模的發(fā)表討論練習(xí)，讓學(xué)生找感覺，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

日本上代至近世文學(xué)史時(shí)間跨度很大，出現(xiàn)了《萬葉集》、《源氏物語》、《枕草子》、《平家物語》、《南總里見八犬傳》等享譽(yù)世界的經(jīng)典作品，因此針對名家名著的專題講解是課程的主要任務(wù)。把話語權(quán)和講臺交給學(xué)生是本次教改的關(guān)鍵，按照學(xué)號順序分配任務(wù)，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一部作品的講解（《源氏物語》這樣的鴻篇巨制應(yīng)由幾個(gè)人合作講解）。這樣做可以避免產(chǎn)生誤解，有的教師喜歡給成績好的學(xué)生分配任務(wù)，而成績不好的學(xué)生往往受到冷落，很少獲得展示自我的機(jī)會，久而久之心中會積蓄不滿情緒，產(chǎn)生厭學(xué)心理。筆者只是建議學(xué)生發(fā)揮他們擅長電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，展示自己的特色，對具體方法不做要求和限制。筆者講解完章節(jié)的概況后，由學(xué)生作為主講人講授專題課程，筆者為他們錄像（錄像既為了保存教改資料，同時(shí)也是為了讓學(xué)生通過看回放來糾正自己的儀態(tài)和發(fā)音）。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，各具特色。一位學(xué)生在講解日本現(xiàn)存最古老的物語《竹取物語》時(shí)，展現(xiàn)的幻燈片非常精致，還從網(wǎng)上找到了動漫式的圖片（插入圖片可以拉近與聽眾的距離），內(nèi)容很豐富且有條理，主次分明，并且著重分析了主人公的性格。講解結(jié)束后其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，一些學(xué)生還指出了主講人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將《竹取物語》和中國古典神話故事《嫦娥奔月》進(jìn)行對比。《源氏物語》作為日本文學(xué)的最高峰，自然要多花些時(shí)間講解，并且提示學(xué)生從不同角度來欣賞它。有的學(xué)生分析作品中的女性形象；有的論述中國古典文學(xué)特別是白居易詩歌對《源氏物語》的影響；有的談到了《源氏物語》對日本近代文學(xué)家的創(chuàng)作以及日本民族意識的影響；還有的比較《源氏物語》和《紅樓夢》。每位學(xué)生準(zhǔn)備的資料經(jīng)過整理都可以成為一篇論文，學(xué)生通過自主查閱資料感覺收獲很大，比被動的聽講印象深刻，甚至找到了畢業(yè)論文的靈感。和歌在上代至近世文學(xué)史中占據(jù)重要地位，學(xué)生們不僅要查閱古典文法的工具書來掃清語法障礙，而且要了解“枕詞”的用法，一些學(xué)生還查到了和歌背后的故事，例如關(guān)于“香具山”的神話傳說，因此在講解時(shí)氣氛活躍，繪聲繪色。筆者引導(dǎo)學(xué)生將和歌翻譯成中文，有的學(xué)生贊同韻譯，也有人喜歡翻譯成現(xiàn)代詩，課堂變成了賽詩會，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生在論述作家作品時(shí)，能夠不循規(guī)蹈矩，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，有些想法與傳統(tǒng)認(rèn)識大相徑庭。雖然一些觀點(diǎn)缺乏足夠的依據(jù)，但是這種創(chuàng)新思維應(yīng)該受到鼓勵(lì)。該學(xué)期的日本文學(xué)史課程進(jìn)行得非常成功，學(xué)生普遍認(rèn)可這種教學(xué)模式，評教成績很高。

筆者將這種教學(xué)模式命名為“TJXT”，即T團(tuán)隊(duì)合作、J教師主講、X學(xué)生課堂發(fā)表、T討論及總結(jié)。實(shí)踐證明，該模式有利于整合教師和學(xué)生的智慧，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，培育創(chuàng)新思維。授課過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：由于課時(shí)限制，作品選讀內(nèi)容所占比重偏少；學(xué)院閱覽室日本文學(xué)相關(guān)資料有待充實(shí)；多媒體教室無法上網(wǎng)等。課時(shí)方面，教研室主任已經(jīng)向?qū)W院提議將文學(xué)史和文學(xué)選讀課合并為日本文學(xué)史及作品選讀課，課時(shí)設(shè)定為三個(gè)學(xué)期，從2011級學(xué)生開始試行。

“TJXT”教學(xué)模式具有推廣價(jià)值，完全可以運(yùn)用在日語專業(yè)的日本概況和日本文化的課堂教學(xué)中。日本社會是變化的，日本文化中會不斷加入新的元素，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解日本，然后將查閱的資料在課堂上與他人分享，展開辯論，不僅能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至能夠確定考研的方向和留學(xué)目標(biāo)。教師采用此模式授課，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處和特色，便于因材施教。

“TJXT”教學(xué)模式能夠和學(xué)生的就業(yè)接軌。未來的工作性質(zhì)決定了學(xué)生要具備獨(dú)當(dāng)一面的能力。當(dāng)前日語專業(yè)的畢業(yè)生在公司長期從事專職翻譯的越來越少，大部分人幾年后會兼做行政、管理、企劃、人事、廣告等工作。這就要求畢業(yè)生不能只作為傳聲筒，而是要成為一名既懂外語又具備創(chuàng)新思維且能單獨(dú)負(fù)責(zé)一方面工作的實(shí)用型人才。根據(jù)往年畢業(yè)生的反饋信息，能夠獨(dú)立策劃，或者在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有能力負(fù)責(zé)一個(gè)重要環(huán)節(jié)工作，關(guān)鍵時(shí)刻還能充當(dāng)翻譯的職員會獲得更多的晉升機(jī)會，公司的高層會及時(shí)放權(quán)，給下屬施展才華的空間。課堂教學(xué)同樣可以借鑒企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。日本文學(xué)史正是這樣一門可以自由發(fā)揮的課程，學(xué)生可以充分展示想象力，在文學(xué)的海洋中暢游。通過此次改革，希望引起學(xué)術(shù)界對日本文學(xué)史課堂教學(xué)的重視。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張如意.日本文學(xué)史［M］.保定：河北大學(xué)出版社，2004.

［責(zé)任編輯：碧瑤］