文/齊寶琳

音樂專業(yè)班的教學(xué)模式一直以來是各行其道，教材也是五花八門，未成系統(tǒng)，學(xué)音樂的學(xué)生盲目跟從，路子往往沒有走對，既浪費錢，又沒學(xué)好自己的專業(yè)，還耽誤了學(xué)文化課的時間，到頭來，是“竹籃打水一場空”。音樂藝考生如何找準(zhǔn)自己的位置、如何學(xué)好自己的專業(yè)、如何在藝考中取勝，是教師要認(rèn)真思考的問題，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我們采用了分層的教學(xué)模式。

一、視唱練耳的分層教學(xué)

在視唱練耳訓(xùn)練時，為了進一步提高學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力，教師對不同層次的學(xué)生提出不同的要求和難度系數(shù)。教學(xué)民歌《茉莉花》視唱曲的時候，先讓學(xué)生觀察這條旋律是什么譜號、拍號及中間的反復(fù)記號；再讓學(xué)生試著打完節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)新的節(jié)奏型：二拍切分前十六，然后請A組的學(xué)生試著打出新的節(jié)奏型，接下來老師講解二拍切分前十六節(jié)奏型的演變，請A組帶領(lǐng)B組打整條節(jié)奏；后唱旋律，請A組學(xué)生用唱名完整的視唱，B組學(xué)生用“l(fā)u”進行模唱，接下來請A組學(xué)生分句教唱B組學(xué)生；A組學(xué)生連貫、有感情地帶詞演唱歌曲《茉莉花》，B組學(xué)生在正確的節(jié)奏型的前提下連貫地演唱視唱譜。這樣既提高了A組學(xué)生獨立視唱的能力，又帶動了B組的學(xué)習(xí)興趣。在聽音訓(xùn)練過程中，老師訓(xùn)練時既要照顧A組能力的拔高訓(xùn)練，又要注意B組的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師在個別提問時對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會適當(dāng)降低難度，對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進行拔高訓(xùn)練。

二、樂理的分層教學(xué)

在樂理知識的講授中，有的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，導(dǎo)致他對于音樂理論的理解程度不夠，對于這樣的學(xué)生，我們不能采取放任自流的方式，而要讓他們必須理解和完成必要的基礎(chǔ)知識。而對于理解能力較好的學(xué)生，為了他們將來的專業(yè)選擇范圍更廣，所以，在掌握基礎(chǔ)樂理的前提下，還要更進一步地加深、加寬。例如，音程的章節(jié)中，音程的構(gòu)成與性質(zhì)的識別是所有學(xué)生必須要掌握的，但是在分層教學(xué)中，A組學(xué)生既要快速地構(gòu)成和辨別各種音程，還要知道音程在各種調(diào)中的屬性以及特征音程的解決。B組學(xué)生只需要掌握音程的構(gòu)成和辨別即可。

三、聲樂的分層教學(xué)

在聲樂教學(xué)中，由于每個人天生的條件，如，聲帶的長短、厚薄，腔體的大小等方面存在著差異，在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色和努力程度等方面也存在著差異，絕大部分學(xué)生剛進入高中專業(yè)班時都沒有經(jīng)過正規(guī)的訓(xùn)練，只是以前比較喜歡唱通俗歌曲，這就要求我們在進行教學(xué)的時候首先要跟學(xué)生講解清楚正確聲音的概念，從最基礎(chǔ)的氣息練起，必須根據(jù)學(xué)生的條件提出不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求。演唱《鼓浪嶼之波》這首歌時，教師可以通過示范，同時講解演唱的要領(lǐng)，要求A組的學(xué)生充滿感情地帶詞演唱歌曲，在演唱的過程中隨時進行矯正，由于A組的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地運用正確的發(fā)聲，因此，在演唱歌曲時要多進行歌曲的藝術(shù)處理。B組的學(xué)生用“yi”母音學(xué)習(xí)發(fā)聲，這樣學(xué)生能很快體會眉心上方高位置的歌唱狀態(tài)，聲音也較明亮、集中，能使他們盡快地進入歌唱狀態(tài)。

四、鋼琴的分層教學(xué)

對于鋼琴教學(xué)，首先要做到的是讓學(xué)生掌握正確的彈奏方法和技巧。目前，我們學(xué)校所招收的學(xué)生有兩個層次，一個是零基礎(chǔ)，一個是初學(xué)基礎(chǔ)。零基礎(chǔ)的學(xué)生是不識五線譜，沒摸過鋼琴的，初學(xué)基礎(chǔ)的是只接觸到鋼琴基礎(chǔ)教程拜耳的前50課以內(nèi)。在分層教學(xué)過程中，對零基礎(chǔ)的學(xué)生要從基本手型和識譜開始教起，特別注意觸鍵方法，而初學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生就要從規(guī)范彈法開始教起。對于有初學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生入學(xué)時鋼琴彈奏程度參差不齊，有的學(xué)生彈奏基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生不規(guī)范，根據(jù)這一情況，對于彈奏問題較少的A組學(xué)生，可在現(xiàn)有的程度上邊改毛病邊往下進行更高層次的教學(xué)；對于彈奏問題較多的B組學(xué)生，則重新歸為零基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)，先把毛病改過來，然后才能往下彈，根據(jù)個人的接受能力和他的優(yōu)缺點有針對性地布置作業(yè)進行訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法，要特別重視零基礎(chǔ)學(xué)生的培養(yǎng)。實踐證明，零基礎(chǔ)的學(xué)生隨著專業(yè)能力的提高，到最后有一部分學(xué)生可能會比有基礎(chǔ)的鋼琴水平更高。

編輯 張珍珍