劉丹

小希是七年級的一名女生，17歲，走讀，重聽不佩戴助聽器。該生平時發(fā)型比較凌亂，比較不注重形象；在班級中不喜言談，沒有親密的朋友，從不參加集體活動；經(jīng)常注意老師是否在看自己，十分敏感。一次，因為與媽媽發(fā)生口角用醫(yī)用刀戳傷自己的牙齦，在學校情緒失控，哭泣不止，口中反復說“都是我不好”，對母親、班主任及教育處、心理老師的話充耳不聞，經(jīng)過心理老師安撫才慢慢平靜。

我們對與她有關的各方面因素作了分析。

生理因素。小希除聽力障礙外無其他身體殘疾，但正處于青春期。

家庭因素。小希為外地借讀學生，因為父母工作忙，一出生就寄養(yǎng)在外祖父母家，又因為聽力殘疾，沒有受到關愛，一直被視為“多余的”。后來，小希母親發(fā)現(xiàn)孩子的情況后接回自己身邊照顧。但父親幾年前因工傷喪失工作能力，臥病在床。母親是一名醫(yī)生，為讓孩子接受更好的教育辭去了原籍穩(wěn)定的公立醫(yī)院職務，到北京一家民營醫(yī)院工作。家庭的重擔壓在孩子母親身上，父親因病痛時常埋怨，母親時常愁容滿面。小希能感受家庭氣氛的變化，對父親又心疼又不滿。據(jù)小希母親反映，她在家中很少和父母交流，曾經(jīng)有不再念書去找工作的想法，一和母親發(fā)生沖突便用傷害自己來發(fā)泄情緒。

學校因素。小希所在的班級共12名學生，8人住校，年齡集中在13-15歲之間，聽力損失程度整體比較嚴重。在班級中，同學的年齡比小希小，大部分住校，而其他同學更多使用手語互相交流，這讓更多使用口語交流的小希很難融入班集體，但班上的不少學生愿意和小希交流，也愿意教她手語。

根據(jù)小希的表現(xiàn)及其分析，小希應屬于分裂型人格。分裂型人格的學生表現(xiàn)為膽小、懦弱、自卑、孤僻、害羞、沉默寡言、不愛交往，他們活動能力差，缺乏進取心；對別人態(tài)度冷淡，不愿介入別人的事；活動時好以自我為中心，喜歡想入非非，思維缺乏邏輯性，學習不安心；害怕在別人面前說話做事，生怕別人恥笑；他們幾乎沒有自信心，總感到前途渺茫。分裂型人格在學習落后的女生身上表現(xiàn)更為明顯，如不及時糾正，可能發(fā)展成精神分裂癥。因此對其進行心理矯正顯得尤為重要。

針對小希的情況，我們主要采用宣泄疏導法和代償遷移法進行心理疏導矯正。

宣泄疏導法。其主要作用是將受挫者遭受挫折后所產(chǎn)生和積累的過多的消極情緒宣泄出去，以維持其生理、心理的平衡和心理健康，形成對挫折的積極適應，并使其獲得應付挫折的適當方法和力量。做法主要是與小希進行交談，因小希不喜人多嘈雜的地方，老師選擇了校園中的綠化帶作為交談地點。交談時，老師與小希手牽手，并排而坐，詢問她的近況，對小希反映出來的不良情緒不做批評，只進行簡單的疏導。不久后，老師得到小希的信任，慢慢地她愿意把自己的想法說出來了。

代償遷移法。這種方法通過一種有意義的活動來彌補自己受到的某種挫折，努力使自己保持一種良好的心境，進而增強自信心。根據(jù)日常觀察，老師發(fā)現(xiàn)小希十分喜愛繪畫，于是在班級板報制作過程中，鼓勵她加入板報小組，參與板報插圖的設計和繪畫工作。老師發(fā)現(xiàn)小希在繪制板報時十分認真，畫出的圖案也很生動精致，當她受到同學的肯定后，也會露出短暫的笑容。在集體跳繩比賽時，老師也鼓勵不會跳繩的小希參加，號召全班同學教她，給她加油，每當她成功完成后老師和學生一起打出肯定的手勢，讓小希通過運動和克服困難得到了快樂。

經(jīng)過一段時間的心理疏導和矯正，根據(jù)小希母親反映，她在家中情緒波動發(fā)泄、傷害自己的次數(shù)減少了，但還是表示想工作不想上學。根據(jù)同班同學反映，小希近來能夠和幾個女生進行簡單的交談，也愿意接受大家的幫助。

不良人格不是短期而成的，人格上存在問題大多和學生的成長環(huán)境有很大的關系，特別是成年后人格上仍存在問題的則形成人格障礙，很難通過心理疏導或心理咨詢改善。因此，對此類學生進行心理矯正十分重要，同時心理矯正也不是一日一時的功夫，需要長期的、滲透式地進行。相信像小希這類學生在老師和同學的幫助下情況會日趨改善。

■ 編輯吳君 ■