沈萍

每到開學(xué)，我總要記得從校門口的小商店里買來幾版標(biāo)簽紙。這些標(biāo)簽紙不大，周圍有一圈紅色的邊框線，紅得很漂亮的那種。因?yàn)楝F(xiàn)在的本子封面多是油光，低年級(jí)小朋友用鉛筆寫不上字去。在本子統(tǒng)一的位置貼上標(biāo)簽紙，寫上班級(jí)姓名，白底黑字又醒目又整齊，就連寫上去的字好像都添了幾分瀟灑。標(biāo)簽紙真好！

這天，我正在辦公室邊貼標(biāo)簽，邊欣賞，做著這件機(jī)械重復(fù)卻又不覺得單調(diào)的事情，門口傳來幾個(gè)孩子的聲音，側(cè)耳一聽是我們班的小培、暢和苗苗，聲音越來越清晰，還帶有爭(zhēng)吵的火藥味：“暢，你打我，我要去告訴老師！”

暢倒沒說什么，反而是苗苗接話了：“小培，你不用去告訴老師的。告訴了，老師也不會(huì)相信的，因?yàn)槟闶遣还缘模　?/p>

聽到這兒，我和班主任老師都不約而同地抬起頭，相視而笑，唉，這些孩子！班主任老師起身去處理這件“糾紛”，我后來沒有細(xì)究這件事的原委，事情的結(jié)果也不得而知，估計(jì)是暢受到了批評(píng)，因?yàn)槭胧鞘敕?，我們聽得清清楚楚，事?shí)證據(jù)確鑿，老師應(yīng)該不會(huì)無故懲罰小培，因?yàn)樗麤]錯(cuò)，雖然小培在大家的心目中早已是“不乖的”孩子。

小培總算是幸運(yùn)的。但如果我們沒聽到這一段對(duì)話，我們又該怎么處理呢？小培還會(huì)這么幸運(yùn)嗎？我有點(diǎn)不自信起來。

不乖的小朋友說的話老師是不相信的——你是不乖的小朋友——所以老師是不會(huì)相信你的。

這就是苗苗——一個(gè)一年級(jí)孩子的演繹推理。如此順理成章的“公理”，就是因?yàn)樾∨嗥綍r(shí)調(diào)皮，課堂搗亂，課后喜歡和小朋友有肢體上的沖突，所以老師點(diǎn)到名字的機(jī)會(huì)就多，其他小朋友聽到這個(gè)名字的頻率就高，在他們心中小培就是不乖的。

而結(jié)論的產(chǎn)生根源是大家公認(rèn)的，“你是不乖的”已經(jīng)成為標(biāo)簽。雖然這個(gè)標(biāo)簽我們無法看到，但卻牢牢貼在了班級(jí)孩子的心坎上，而這無形的標(biāo)簽又是誰的“成果”？我有點(diǎn)汗涔涔了。

捫心自問，我也會(huì)像苗苗這樣推理嗎？苗苗的推理是向我學(xué)的嗎？我更加不自信起來，甚至有點(diǎn)惶恐。

不由得想起另一件事。女兒那天拿了一包糖果到學(xué)校，說要和小朋友分享，老師也很理解，特地抽下午班隊(duì)課的時(shí)間，讓小家伙分給小朋友?；氐郊遥畠号d致勃勃地跟我講這件事的過程。我隨口問道：“你們班有那么多小朋友，這一包糖果夠分嗎？”

“夠啊，小玲和小燕沒有份呀?！?/p>

“為什么？”

“因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)是不乖的，一直你吵我一下，我吵你一下，我就沒分給她們啊?！?/p>

看著女兒那么自然說出這個(gè)理由，我心里有點(diǎn)害怕，害怕這種自然。眼前浮現(xiàn)出一群小朋友開開心心吃糖果，而兩個(gè)孩子落寞地在教室一角，額頭上，“不乖”兩個(gè)字若隱若現(xiàn)。

我只能輕輕地對(duì)女兒說：“明天你找個(gè)時(shí)間，看他們乖了，也分給她們一顆吧。”

“好吧！”女兒爽快地答道，忽又補(bǔ)上一句：“不過我要先問問老師啊?！?/p>

我再次無語(yǔ)。

這是教育嗎？這就是我們?cè)谧龅慕逃龁幔?/p>

剛才給孩子本子貼標(biāo)簽的自得已蕩然無存！想著自己可能就是這樣在“好心”的幌子下，欣欣然地為一個(gè)個(gè)活生生的生命貼著各種各樣的標(biāo)簽：“不乖”“作業(yè)拖拉”“欺負(fù)小同學(xué)”“抄作業(yè)”……把一個(gè)個(gè)具有豐富情感和情趣的人，降格為一本本冰冷的本子，于是教育的多種可能性瞬間凝成了一個(gè)個(gè)冰冷的標(biāo)簽，而我們的孩子也就成了一個(gè)被標(biāo)注的物品。于是孩子被孤獨(dú)了，于是孩子只能在孤獨(dú)中體味犯錯(cuò)的恨。

但是，“逝者如斯夫，不舍晝夜”，面對(duì)奔騰的時(shí)間之流，誰都無法保證自己的不變，即使是一塊堅(jiān)硬的石頭，也會(huì)在歲月的沖蝕下面目全非，何況是一個(gè)活生生的人？作為一名教育者，我們是否還在“不舍晝夜”地逆時(shí)間而行，是否還在徒勞無功地在歲月的洪流中不斷地標(biāo)注，分出哪些是好的石頭，哪些是壞的石頭，哪些是不好不壞的石頭呢？

我不敢往下想了，忽然覺得桌上這些標(biāo)簽紙紅得好刺眼。

■ 編輯江泓 ■