變被動為

自覺

西峽縣城區(qū)第三小學于德明

在學校管理中，存在一種怪現(xiàn)象——正處于專業(yè)發(fā)展旺盛期的中年教師，卻時常陷入成長的停滯狀態(tài)，止步不前。怎樣破解這一僵局呢？筆者認為可以從以下三個方面用力。

其一，提供學習培訓的機會。一般情況下，只要有外出培訓學習的機會，學校多會安排青年教師前往，較少考慮中年教師。這主要因為從慣常的思維來看，相對于中年教師而言，青年教師往往具有學習熱情高、成長欲望強的特點，培訓學習不僅可以有效激發(fā)其積極成長的動力，點燃他們主動發(fā)展的熱情，而且能夠快速提升他們的業(yè)務水平，實現(xiàn)青年教師角色轉(zhuǎn)變、獨當一面的目的。其實，這是一種失之偏頗的認識。作為教師，中年人和青年人一樣，也具有強烈的上進心，也有爭強好勝的心理。他們同樣渴望能夠外出學習，開闊自己的視野，提升自己的業(yè)務素養(yǎng)。因此，調(diào)動中年教師成長的積極性，首要的就是為他們提供學習培訓的機會，給他們以二次成長的刺激，通過培訓讓他們看到外面世界的精彩，在“學然后知不足”的感悟中，自然萌發(fā)成長的欲望，產(chǎn)生學習的動力，順理成章地走上成長的道路。

其二，搭建展示自我的舞臺。其實，每個人都有展示自我的需要，都有被欣賞的渴望，不僅青年教師如此，中年教師也是如此。但在實際工作中，多數(shù)舞臺都是為青年教師搭建的，不管是競賽、公開課，還是演講、經(jīng)驗交流等活動，大多是為了讓青年教師展示風采。所以，舞臺的缺失，就成為制約中年教師成長的因素之一。從表面上看，中年教師成熟、內(nèi)斂、沉穩(wěn)，似乎不事張揚、不愛表現(xiàn)，但深入了看，就不難發(fā)現(xiàn)其實他們內(nèi)心也燃燒著一團火，也有一展風采的心理需要。一旦有適合的舞臺，他們必然會給大家露一手，展現(xiàn)自己不被人熟知的一面。因此，要想推動中年教師的二次發(fā)展，必須得為他們搭建展示的舞臺，使他們重新回到大家的視線中，成為被關注的對象，充分地展現(xiàn)自我的風采。這樣，有了舞臺，就等于為他們打開了一扇重生之門，再加上鮮花和掌聲的激勵、鼓舞作用，就能夠輕而易舉地推動他們“更上一層樓”。

其三，發(fā)揮傳幫帶的作用?！靶轮Ω哂谂f竹枝，全憑老干為扶持?！边@是鄭板橋《詠竹》中的詩句。意思是說后來者能夠超過老師或前輩，倚仗的是老師或前輩的培養(yǎng)。作為過來人，中年教師在長期的教育教學工作中儲備、積淀了相當豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于引領青年教師的成長來說，無疑是一筆寶貴的財富。如果學校在教師管理過程中，能夠發(fā)揮這種潛在資源的積極作用，將新老教師、中青年教師結成對子，讓中年教師成為傳幫帶的主體，承擔師傅的角色，與青年教師抱團發(fā)展，那么不僅有利于推動青年教師的快速成長和飛速發(fā)展，而且還能夠激發(fā)中年教師再發(fā)展、再提高的自覺性和主動性。畢竟“學高為師、身正為范”，如果作為師傅卻學藝不精、修養(yǎng)不高，那又如何引領徒弟呢？在這種心理效應的刺激下，作為師傅的中年教師必然會自覺地投入到學習、研究工作中，燃燒激情，重新散發(fā)光和熱。

把自己釀成

特色好酒

山東省濰坊市濱海中學黃文濤

最近，不少老師都在議論關于延遲退休的消息，一些中年教師抱怨說：“每天起早貪黑地工作，好不容易可以退休享受生活了，如果延遲退休可能要多干5年或10年，到時候都老得掉渣了，這不是誤人子弟嘛！”還有的老師羨慕說：“還是人家醫(yī)生好，越老越值錢?！钡拇_，教師和醫(yī)生都是專業(yè)性較強的職業(yè)，為什么教師的專業(yè)發(fā)展會缺乏持續(xù)性呢？怎樣才能將教師釀成一壇特色的陳年好酒？

實事求是地講，不少中年教師對工作的熱情減退，已經(jīng)陷入職業(yè)停滯和職業(yè)倦怠。導致中年教師的專業(yè)發(fā)展失去持續(xù)性的原因是多方面的，經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累，教學工作已經(jīng)是輕車熟路，上課就是“重復昨日的故事”；不少人已經(jīng)晉升高級職稱，缺少挑戰(zhàn)，高枕無憂；有部分中年教師轉(zhuǎn)入了教學管理的崗位，應對各種繁雜的瑣事，已無心研究教學。人到中年，這也許正是教師和醫(yī)生分化的關鍵時期。醫(yī)生在自己的專業(yè)領域不斷前行，日積月累，終成名醫(yī)；而教師在專業(yè)領域則簡單重復，裹足不前，等待退休?？梢姡萍s中年教師成長的最重要原因是缺少終身從教的志向和毅力。教師完全可以像醫(yī)生一樣變得 “越老越值錢”。

首先，教師要明確專業(yè)方向，下定決心用一輩子的精力去做一件事，明確要釀什么品種的酒。茅臺、花雕各有其特色，每個人亦是如此。通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導中年教師這個群體認識到自己的潛力，發(fā)現(xiàn)每個人的特點，發(fā)揮其特長。讓教師人盡其才、各盡所能，鼓勵中年教師的獨創(chuàng)精神。

其次，引導教師形成自己的研究目標和體系，解決“釀酒”的工藝問題。教學工作是一項富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新工作，它只有底線沒有上限，同樣的教學內(nèi)容可以有若干種教學方法。如果想形成自己的教學風格，就要不斷地探索和創(chuàng)新。如果教師把教學工作當成一項科學研究活動，就不會再覺得單調(diào)乏味，就會像那些昆蟲學家一輩子與各種蟲子打交道一樣感覺其樂無窮。蘇霍姆林斯基終生研究學生心智發(fā)展規(guī)律，并形成了自己的教育體系。教師要成為學科專家，必須及早確立科研意識和方向。

最后，提升教師反思力，這是“釀酒”的發(fā)酵過程。引導教師多進行教學反思，并指導他們?nèi)绾芜M行教學反思。對課前、課中、課后的情況進行不同層面的反思，加大反思力度；還可以引導教師建立自己的教育博客，記錄當天在教學中的所感所悟，與同事進行交流，碰撞教學的火花。

總之，教師的生涯不是輪回往復，通過堅定專業(yè)志向，形成研究目標和體系，不斷提升反思力，教師完全可以把自己釀成一壇馥郁的陳年老酒。

讓每個中年教師

發(fā)現(xiàn)自己的價值

駐馬店市第一高級中學熊紀濤

在中小學，中年教師是一個經(jīng)驗豐富、年富力強的群體，這是頗為大眾性的看法。但是，細分之下也會發(fā)現(xiàn)中年教師可以分為不同的類型：有熱情如初的骨干型教師，有袖手旁觀的看客型教師，有混世度日的消極型教師，也有冷嘲熱諷的憤青型教師……怎樣調(diào)動中年教師的工作積極性并促進其發(fā)展呢？按照人本主義心理學家馬斯洛的學說，每個人都有實現(xiàn)自己價值的需要。所以，讓每個中年教師發(fā)現(xiàn)自己在學校內(nèi)的價值，他就不會把心思放在校園外；讓每個中年教師在工作中體驗到強烈的價值感，他自然就會鉆研業(yè)務并成就自己。

首先，幫助中年教師找準定位，變?nèi)肆槿瞬拧Ｖ心杲處熓且粋€復雜的群體，特長各異，有的擅長課堂教學，有的擅長教育科研，有的擅長做學生工作，有的擅長讀書討論，有的擅長技術操作；個性也大不相同，有的秉性耿直，有的性格隨和，有的為人風趣，有的持重內(nèi)向。應當找準每個中年教師的特長和個性，為他們量身定做一些事情并寄予厚望，促進他們有一技之長，從人力成長為人才，變成一個專家。秉性耿直的人去督察，性格內(nèi)向的做科研，風趣幽默的去做心理咨詢，愛好讀書的主持討論會，做到人盡其能、人盡其用。有句話說得好，人才放錯了地方也是垃圾?？梢哉f，找準定位，人人都是人才。

其次，給中年教師提供空間，變無為為有為。讓每個中年教師明確自己的個性和特長后，還應該給這些中年教師提供發(fā)展的空間。例如成立校園衛(wèi)生委員會，聘請中年教師擔任成員，進行檢查、發(fā)現(xiàn)問題，以便讓其把心思放在校園里。其他如成立德育委員會、讀書會、課堂教學研討會等，不必全由學校領導、中層干部和班主任兼任，應讓中年教師“有位”，以便其“有為”。根據(jù)管理學的“二八定律”，領導抓好20%的骨干力量的管理，再以20%的少數(shù)帶動80%的多數(shù)員工，以提高企業(yè)效率；在決策中抓住單位普遍問題中的最關鍵性的問題進行決策，以發(fā)揮綱舉目張的效應。按照這個定律，只要中年教師有一技之長，學校就要為其提供發(fā)揮作用的空間，為學生服務、為校園服務、為青年教師服務，變成一個為領導“獨當一面”的左右手，當好青年教師的“導師”。蘇霍姆林斯基說，一個人只有融入集體之中才能深刻地感受到集體力量的強大?，F(xiàn)在的中年教師，不少人之所以袖手旁觀、消極度日，就是因為一些領導事必躬親而使別人無事可做，嚴重地失去了在集體中的存在感和價值感。中年教師在學校缺乏發(fā)展的空間，勢必會在校園之外尋求更大的空間以實現(xiàn)自己的價值，從而置身學校事務之外。

最后，要引導中年教師更新觀念，變被動為主動。很多中年教師經(jīng)驗雖然很豐富，但也存在更新觀念的需要。這就需要學校下工夫培養(yǎng)中年教師的責任意識、學習意識和積極心態(tài)。不少中小學動輒都是校長帶隊參加比賽、考察或培訓，這在無形中剝奪了很多中年教師外出開闊眼界的機會，也給自身增加了不必要的負擔。不少學校一年到頭只見領導走出去學習，思路很新穎，但是不見把專家請進來培訓，中年教師的思想觀念長期得不到更新，缺乏眼界、主動和自信。這時，一些領導不但不反思自身的問題，還反過來責怪中年教師不讀書、不上進、不學習、沒見識，很傷中年教師的心，最終嚴重損毀其自尊心和價值感。引導中年教師更新觀念，讓中年教師都動起來，這樣領導自己才會變得“閑”起來。唯有如此，中年教師才能變成具有發(fā)展性的教師，才能更有成長力、責任感和主動性。

我深信，每個中年教師都有自尊、歸屬和價值的心理需要，學校只要充分發(fā)掘中年教師的存在感、價值感和發(fā)展感并給予實現(xiàn)的空間和機會，中年教師群體就會成為一個能發(fā)揮巨大潛能的群體。

中年教師專業(yè)

持續(xù)發(fā)展的

源頭活水

河北省臨西縣教師進修學校

王恩惠

毋庸置疑，中年教師是推動學校發(fā)展的一支重要力量，這一群體教學技能嫻熟、經(jīng)驗豐富，已形成具有個性的教學風格。抓好他們的專業(yè)后續(xù)發(fā)展，不但有助于他們自身的專業(yè)成長，更關乎學校的持續(xù)發(fā)展。

一、專業(yè)學習，修煉深厚教育底蘊

中年教師對教材駕輕就熟，積累了豐富的經(jīng)驗，但他們面對工作、生活的雙重壓力，教學過分倚重經(jīng)驗，日復一日地重復著“昨天的故事”， 職業(yè)倦怠、教學低效等問題突出，專業(yè)成長處于乏力狀態(tài)。專業(yè)學習是解決這一問題的有效途徑，專業(yè)學習能讓中年教師開闊視野、審視教學、突破經(jīng)驗，進而穩(wěn)步提高教師的專業(yè)水準，實現(xiàn) “專業(yè)地位”提升、“專業(yè)自我”形成及“專業(yè)尊嚴”保持。學校要指導、引領教師閱讀專業(yè)或人文雜志書籍，關注學科教學的前沿思想、理念、方法，在名師、專家的觀點啟發(fā)下，主動尋找自身教學思想的創(chuàng)新點、生長點。學科教研組要定期召開交流會，分享彼此閱讀心得及給教學帶來的變化，利用教師專業(yè)閱讀記錄卡記錄并規(guī)范教師的閱讀過程，以此培養(yǎng)中年教師的閱讀習慣，激發(fā)專業(yè)學習興趣，為他們的專業(yè)成長提供源頭活水。

二、反思創(chuàng)新，磨礪教學實踐智慧

反思是架構教育理論與教學實踐的雙向橋梁，而創(chuàng)新就是在教育理論的引領下，通過反思對現(xiàn)有經(jīng)驗有所突破、有所建樹。教研組組織開展磨課活動，在鮮活的教學案例中引導他們常問“為什么”，常思“怎么辦”，以及“為什么這樣辦” “還能怎么辦”，促使這一教師群體逐漸形成深入思考的習慣。要鼓勵中年教師堅持寫反思日記，讓他們逐步養(yǎng)成對個人教學過程、教學效果進行及時剖析的習慣。如此，他們懂得教學不是一勞永逸的事，伴隨著舊問題的解決，新的教學問題也隨之而來，進而激發(fā)他們以更大的熱情和精力拾“問題”之級而上，螺旋式問題的分析、探究與解決自然滲透著中年教師的反思與創(chuàng)新，并生發(fā)自己的思想和觀點，進而促進教學風格的形成。學?？善刚垖＜遗e辦課題研究及論文寫作講座，幫助他們將問題提升為課題進行研究或?qū)懗烧撐陌l(fā)表，使教學中零散的、感性的經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化、成果化。反過來，這些成果能更有效地指導他們進行更深刻、更細致、更理性的思考，引發(fā)教學行為的改善，并積淀為豐厚的教學智慧。

三、交流展示，在歷練中持續(xù)成長

中年教師大多是學校的骨干教師甚至名師，學校應發(fā)揮好他們的標桿作用，在校內(nèi)或更大范圍內(nèi)為他們搭建交流展示的舞臺。交流展示的主要方式有開設博客、上示范課、進行學術交流等。讓中年教師以學之所得、心之所悟、悟中所成去啟迪年輕教師群體，引領其他教師的專業(yè)發(fā)展，彰顯他們對學校發(fā)展的價值。此時，他人的敬仰和學校的尊重就可轉(zhuǎn)化為推動中年教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。如，在校本研修活動中，給他們壓擔子、讓他們帶徒弟，驅(qū)動他們不斷學習和創(chuàng)新，面對青年教師的成長，他們既會有神圣感和自豪感，更會有 “長江后浪推前浪”的危機感。如此，中年教師自會以“不用揚鞭自奮蹄”的姿態(tài)，不斷完善自我，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長。

（本欄責編 再 瀾）

2014年第9期討論的話題是：一線教師最歡迎什么樣的教師培訓？

截稿時間：2014年7月10日

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