宋繼東

教育的最終追求應(yīng)是“使人成為人”。無論教育者持有何種人性論，其目的都是試圖采用較好的教育形式和教育內(nèi)容增進人的知識和技能，提升人的思想和素養(yǎng)，完善人的性格，促使人全面和諧地發(fā)展。目前，一些不正確的教育觀念影響著教育的發(fā)展，我們看到許多孩子的童年承載了過重的負荷，使得他們的童年不再天真、失去了快樂。為此，首師附小提出了“童心教育”。這一理念的提出，源于學(xué)校對于“創(chuàng)造適合兒童的教育”的不斷探索?！巴慕逃弊非蟆叭说陌l(fā)展”，關(guān)注“學(xué)生的成長”，使入學(xué)初期擁有單純童心的孩子，經(jīng)過六年童年生活，成長為心智健全、擁有“永駐的童心”的少年。

在童心校園里，我們提出了“童心教育”的核心價值觀，即率真、關(guān)愛、求索。率真就是崇尚坦率、真誠，營造寬松的成長環(huán)境，讓兒童始終保持童心的純真與質(zhì)樸；關(guān)愛是崇尚關(guān)心與愛心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為每個兒童提供適合的教育；求索是崇尚終身發(fā)展志趣、學(xué)識廣博、創(chuàng)新思維，讓兒童始終保持好奇，保持勇于探究的精神。

在童心校園里，學(xué)校開展同心呵護童心的“童心管理”，在理解兒童的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更有利于兒童發(fā)展的組織運行模式，將研究和行動的焦點集中到兒童的發(fā)展上，以此煥發(fā)組織活力，并形成合力，建立呵護童心的支持系統(tǒng)。

在童心校園里，學(xué)校提出“童心課程”的總目標(biāo)：在國家課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上和學(xué)?！巴慕逃崩砟畹闹笇?dǎo)下，學(xué)校課程設(shè)置突出對“完滿人格品質(zhì)”與“創(chuàng)新學(xué)力”的培養(yǎng)；在以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程中實現(xiàn)完滿的生活態(tài)度與能力的培養(yǎng)；在以活動為基礎(chǔ)的課程中突出知識的轉(zhuǎn)化與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生成為一個具有“完滿人格品質(zhì)”與“創(chuàng)新學(xué)力”的人。圍繞著“夯實完滿生活基礎(chǔ)、注重學(xué)生品性養(yǎng)成、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)力提升”，學(xué)校建立了一個將學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境，生活、學(xué)習(xí)、游戲各方面融合在一起的綜合性課程體系。

在童心校園里，學(xué)?！巴恼n堂”的基本模式為前置學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、教師點撥提升。其中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，促進學(xué)生建立良好的學(xué)伴關(guān)系。大家共同研究、共同匯報、共同交流，彼此長期相互鼓勵，一起成長。

在童心校園里，學(xué)校開展葆童真的“童心德育”，從學(xué)生的成長規(guī)律入手，減少傳統(tǒng)教育的說教，信任學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理的過程中，教師不包辦整個活動，而是給每一名學(xué)生鍛煉的機會。學(xué)校設(shè)計了階梯式的德育實踐策略，確保了德育從目標(biāo)設(shè)定到具體的活動的有效性，滿足了學(xué)生身心發(fā)展和社會發(fā)展的需要?！巴牡掠庇掠谌后w活動中，培養(yǎng)學(xué)生的“童心品質(zhì)”?！巴牡掠比菏怯啥俣嗳私M成的以率真、關(guān)愛、求索命名的童心家庭，每個家庭中均有一至六年級的學(xué)生和家長、教師、學(xué)生領(lǐng)袖，滿足了兒童與不同年齡段的伙伴交往的需要。

兒童必須有童年的美好。只有保護好孩子的童年，呵護好孩子的童心，小學(xué)教育才會煥發(fā)活力，才會更生動，更有價值。培養(yǎng)和教育好孩子，是最幸福的勞動；和孩子一起成長，是最幸福的事情。小學(xué)教育是為孩子一生奠定智慧和品德的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，交給社會一個完整的人。首師附小“童心教育”的最終愿景是使學(xué)校成為一所敬畏童心、生動成長的杰出學(xué)校。讓我們的教育與童心同行，使童年成為孩子一生中最美的記憶！