姚福龍

摘 要：教師應(yīng)從語文教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確把握中學(xué)語法修辭教學(xué)的“度”，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時，進(jìn)行一定的輔導(dǎo)、解疑，使學(xué)生基本“了解”這些知識，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z法修辭教學(xué)滲透于語文教學(xué)之中，讓語文教學(xué)真正為學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；語法；修辭

近年來，語法、修辭的概念在中學(xué)語文教師的心目中日益淡化。且不說教材已把它們列入“附錄”，就連試卷中的痕跡也逐漸“消失”，因此部分教師便“緊追時代潮流”——你不考，我就不要。筆者卻認(rèn)為，這種做法是極不明智的。如果他們重新審視一下語法、修辭的功能，讀解一下《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，便會明白，初中學(xué)生學(xué)一點語法修辭非但十分重要，也是必不可少的。

一、明確語法、修辭的意義，促進(jìn)語文素質(zhì)的提高

語法是指組詞成句的規(guī)律和習(xí)慣。學(xué)習(xí)語法就是要了解這些組詞成句的規(guī)律，在說話或?qū)懳恼聲r自覺地遵循這些規(guī)律，避免和減少語病。修辭就是用語言文字表達(dá)思想感情的技巧。廣義地說，它是對文章的用詞、造句以至謀篇布局的斟酌和推敲。狹義地說，是使語言形象生動的一些具體方法（即：修辭手法）。學(xué)習(xí)修辭可以提高語言文字的鑒賞能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文，使語言表達(dá)準(zhǔn)確鮮明、生動形象。

“聽說讀寫”“語修邏文”都是語文學(xué)習(xí)不可分割的整體。編入初中語文教材的語法知識有詞類、短語、單句、復(fù)句等，修辭主要有比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問等修辭手法和句式的選用。這些均是構(gòu)成和修飾漢語的基本材料。從初中語文教學(xué)的要求看，“課程目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中的“感受、理解、體驗”，要求在寫作時做到“文從字順”，要求在口語交際中能“語言生動”地講述見聞。這些都離不開修辭。

由此可見，掌握了語法規(guī)律和修辭原則，有助于把語言表達(dá)得準(zhǔn)確、暢達(dá)、清楚、合乎規(guī)律，富有表現(xiàn)力。當(dāng)然，初中學(xué)生因為受年齡特點與知識層面的局限，不宜學(xué)得過多過深，但把語法修辭的知識完全置于一旁，是無益于語文學(xué)習(xí)的。新教材將語法修辭知識安排在附錄里介紹，而在課文的“探索、練習(xí)”和“口語交際”“作文修改”中配備了一定量的語法修辭功能性的練習(xí)，可謂是“用心良苦”。

二、重視語法、修辭的功能，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定，語法、修辭不作考試要求，但初中階段的“閱讀目標(biāo)”中明確規(guī)定，要“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”“了解常用的修辭手法，體會它們在課文表達(dá)中的作用”。這種提法比較科學(xué)，符合初中語文教學(xué)的實際。

首先應(yīng)搞清何為“了解”的問題。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“了解”就是“知道得清楚”。按這樣的理解，那么學(xué)生應(yīng)對編入教材的語法、修辭知識不但要“知道”，還要“清楚”。如果學(xué)習(xí)句子的成分，至少應(yīng)該弄清楚一個句子哪里是主語、哪里是謂語、哪里是賓語，句子的主干什么；學(xué)習(xí)復(fù)句，就要弄清楚是并列復(fù)句，還是遞進(jìn)復(fù)句或別的復(fù)句；學(xué)習(xí)修辭，就應(yīng)該知道這個句子采用了比喻還是擬人或別的修辭手法。有些教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生大致看一遍教材上的“知識短文”，不管懂不懂，只要“知道”有這么回事，就是所謂的“了解”。那絕對是一種誤解。

最重要的是應(yīng)該讓學(xué)生明確語法、修辭的功能，學(xué)會用語法知識化解課文中的難點，以便準(zhǔn)確、全面、透徹地理解課文的內(nèi)容與思想感情。如：通過對“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示了我國勞動人們的智慧和力量”（《中國石拱橋》）一句的分析，讓學(xué)生明確：這個句子的主要意思是說明趙州橋的“技術(shù)水平和藝術(shù)價值”（主語）“顯示了”（謂語）“知識和力量”（賓語），而不能誤解成“趙州橋是力量”。如果再抓住“高度”“不朽”（定語）作進(jìn)一步揣摩，那么學(xué)生對課文思想感情的理解將更為深刻。再如：在閱讀“我們不一定人人都能成為大科學(xué)家、思想家，但是不能不求知，不能不明理”（《發(fā)問的精神》）一句時，學(xué)生如果知道這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，并懂得轉(zhuǎn)折復(fù)句的作用，就很容易領(lǐng)悟，這個句子并不是希望我們“人人都成為大科學(xué)家、思想家”，而是強(qiáng)調(diào)“求知”“明道理”的重要性，勉勵我們不斷地求知、進(jìn)取。

同樣地，教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致地體會修辭手法在文章中的表達(dá)效果，以此加深對課文的領(lǐng)悟與體驗。如：通過對“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里竄……”（《社戲》）一句的品味，讓學(xué)生理解課文運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地說明行船速度之快，從而表現(xiàn)了孩子們看戲時的歡快心情和搖船的本領(lǐng)之高及兒童豐富的想象力。如果不作這樣的探究，僅僅停留在文字的表面，理解將會十分膚淺。

三、借助語法、修辭的作用，使語言表達(dá)文從字順，生動形象

中學(xué)生要提高讀寫能力，學(xué)一點語法修辭十分必要。語法可幫助他們把話說得更符合語言規(guī)范，把文章寫得文從字順，以便更好地表達(dá)自己的思想。修辭能使他們的口頭表達(dá)語匯豐富、詞真意切；寫作文筆優(yōu)美、文情并茂。學(xué)生遵循語法規(guī)律、自覺地運(yùn)用修辭手法，不光能知其然，而且能知其所以然，其思想的展示、情感的抒發(fā)才會在自如的筆下，行云流水般歡快地流淌。

新教材七年級上冊的“作文修改”中，就有用符號修改文章中句子成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂等現(xiàn)象的練習(xí)。七年級下冊的“口語交際”中要求學(xué)生把話說得通順、自然、簡潔，并配備了病句的修改練習(xí)；“作文修改”中要求學(xué)生改正作文中不合乎語言習(xí)慣的地方，并進(jìn)而要求努力把已經(jīng)通順的句子寫得生動些。這些練習(xí)，均包蘊(yùn)了運(yùn)用語法和修辭知識提高表達(dá)能力的要求，體現(xiàn)了中學(xué)語法修辭教學(xué)在作文、口語交際中的不可忽視的功能。

總之，語法修辭教學(xué)是中學(xué)語文教師必須“直面”的一個問題。教師應(yīng)從語文教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確把握中學(xué)語法修辭教學(xué)的“度”，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時，作一定的輔導(dǎo)、解疑，使學(xué)生基本“了解”這些知識，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z法修辭教學(xué)滲透于語文教學(xué)之中，讓語文教學(xué)更有實際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一民.新課標(biāo)語法修辭知識解讀[J].語文建設(shè)，2003（9）.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)

出版社，2001.

（江蘇省昆山市錦溪中學(xué)）