摘要：當(dāng)前，高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作中大學(xué)生就業(yè)主體的研究缺失，引發(fā)了將心理健康教育全面融入職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的新思考。文章在辯證地看待大學(xué)生心理健康教育與職業(yè)生涯輔導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)上，從健全職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系、完善職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和豐富職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教育形式三個(gè)方面對(duì)心理健康視野下大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：心理健康；大學(xué)生；職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2014）-05-0091-03

基金項(xiàng)目：2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“心理健康視野下大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究”（2014-gh-636）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李紅鋒（1978-），男，河南虞城人，商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生處講師，心理學(xué)碩士，研究方向：組織與行為心理學(xué)。

隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)面臨著畢業(yè)生總量大和結(jié)構(gòu)性矛盾并存的壓力，引發(fā)的問(wèn)題日益凸顯，很多高校愈益重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作。高校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念、掌握科學(xué)的求職方式，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作大多側(cè)重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)，忽視和缺乏在這一過(guò)程中對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)進(jìn)行全面和持續(xù)性的培養(yǎng)。實(shí)際上，職業(yè)生涯輔導(dǎo)和心理健康教育都是做有關(guān)人的精神領(lǐng)域的工作，兩者有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程就是職業(yè)生涯輔導(dǎo)一步步進(jìn)入心理健康視野的過(guò)程，也是職業(yè)生涯輔導(dǎo)理念與心理健康觀念逐步相吻合的過(guò)程。職業(yè)生涯輔導(dǎo)中蘊(yùn)含著極其豐富的心理健康教育內(nèi)容，而心理健康作為一種具有相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，也是對(duì)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和保證。[1]

一、心理健康教育與大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的關(guān)系

心理健康教育可以促使大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中保持良好的心態(tài)，適時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)生涯規(guī)劃的過(guò)程本身就是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，受個(gè)體心理、群體心理和社會(huì)心理所制約，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和人生，促進(jìn)心理成長(zhǎng)。因此，心理健康教育與職業(yè)生涯輔導(dǎo)之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，兩者之間存在著相得益彰、相互依賴(lài)的辯證關(guān)系。

1.職業(yè)生涯輔導(dǎo)是心理健康教育的有效載體。面對(duì)務(wù)實(shí)而個(gè)性彰顯的90后大學(xué)生群體，心理健康教育工作要想取得實(shí)效，就必須抓住學(xué)生的實(shí)際需要，而未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前途無(wú)疑是他們自身的最大需要。因此，職業(yè)生涯輔導(dǎo)理所當(dāng)然地成為心理健康教育的有效載體。職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的自我分析、鎖定職業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)發(fā)展階段和制訂實(shí)施計(jì)劃等步驟，本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程。[2]心理健康教育可以通過(guò)職業(yè)生涯輔導(dǎo)這一有效載體，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)估自身的能力、興趣、性格、智商、情商、思維方式以及社會(huì)中的自我等情況，有利于明確個(gè)人的職業(yè)價(jià)值和生涯發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。

大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)之所以能成為心理健康教育的有效載體和新的平臺(tái)，還因?yàn)樗旧砭吞N(yùn)含著豐富而生動(dòng)的心理健康教育資源，它能有效地將新生適應(yīng)性教育、思想品德教育、職業(yè)理想教育、社會(huì)實(shí)踐教育、就業(yè)輔導(dǎo)等融為一體，使心理健康教育的內(nèi)容更加具體化，增強(qiáng)心理健康教育的操作性和實(shí)效性。在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的過(guò)程中，將心理健康教育的主要內(nèi)容與生涯輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容更符合和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。

2.心理健康教育是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的核心要素。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)主要方面，是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。與職業(yè)技能相比，職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生心理特質(zhì)和品格要求的反映，是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)。[3]因此，只有將心理健康教育納入到職業(yè)生涯輔導(dǎo)過(guò)程中，并起到核心和靈魂的關(guān)鍵作用，才能引導(dǎo)和幫助大學(xué)生真正從自我認(rèn)知、意志力、自我效能感、人格等方面樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，確立大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的方向和定位，從而確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

心理健康教育通過(guò)引領(lǐng)大學(xué)生明確自我認(rèn)知、培養(yǎng)智能發(fā)展、增強(qiáng)情感意志調(diào)控、提高社會(huì)適應(yīng)和追求自我實(shí)現(xiàn)，不僅可以促使大學(xué)生的心理素養(yǎng)得到全面發(fā)展，還可以充分挖掘?qū)W生的潛能，從而提高其自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出。心理健康教育能夠使學(xué)生形成發(fā)展自我和服務(wù)社會(huì)的良性循環(huán)，從而使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)既切合自身的實(shí)際需求，又符合社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，心理健康教育是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的核心和靈魂，離開(kāi)了心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)作用，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的影響

心理健康教育是一種新型教育活動(dòng)，是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用，而職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地培養(yǎng)心理素質(zhì)的過(guò)程。[4]因此，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)也只有依賴(lài)于學(xué)生的良好心理素質(zhì)才能得以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)更為明確。大學(xué)生心理健康教育和職業(yè)生涯輔導(dǎo)都是學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，兩者的育人目標(biāo)是一致的，都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全和符合社會(huì)需要的人才。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)過(guò)側(cè)重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)性意見(jiàn)多，主體性研究少，只是以大學(xué)生個(gè)人職業(yè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，追求實(shí)現(xiàn)人職匹配，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展考慮不周，對(duì)學(xué)生的人格完善、情緒管理和潛能激發(fā)等方面缺乏引導(dǎo)。心理健康教育注重培養(yǎng)學(xué)生的良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力，相對(duì)于短期利益更看重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，能夠使學(xué)生自覺(jué)把現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的同步發(fā)展。大學(xué)生作為學(xué)校人才培養(yǎng)的主體，也是大學(xué)生就業(yè)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。endprint

2.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容更為豐富。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系一般可以分為三個(gè)部分：一是認(rèn)知式教育，主要是通過(guò)課堂教學(xué)、講座和網(wǎng)站宣傳等方式幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)；二是是體驗(yàn)式教育，主要是通過(guò)一些體驗(yàn)性的課程或活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理成長(zhǎng)工作坊、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、校園心理劇大賽、陽(yáng)光心理運(yùn)動(dòng)會(huì)等；三是自我心理教育，主要是學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中不斷自我反思從而獲得心理成長(zhǎng)的過(guò)程。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)目前過(guò)于側(cè)重對(duì)職業(yè)目標(biāo)的探討，而對(duì)于就業(yè)主體的個(gè)性發(fā)展缺乏更多的關(guān)注。如果大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)能夠把心理健康教育的不同內(nèi)容與生涯輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，從低到高，逐步深入發(fā)展，有利于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容更加豐富，體系更加完整。

3.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的形式更為多樣。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)注重教師施教，教師通過(guò)說(shuō)服教育、榜樣示范、案例剖析、比較鑒別等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，尤其注重第一課堂功能的發(fā)揮。心理健康教育注重教育的個(gè)性化和學(xué)生的主體地位，采用開(kāi)放式、探討式、參與式、體驗(yàn)式的教育方式，更加注重第二課堂功能的發(fā)揮。課堂教學(xué)形式有系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面全等特點(diǎn)，但由于學(xué)校師資、教材和設(shè)備等條件的制約，在教學(xué)過(guò)程中往往存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕體驗(yàn)，知行難以統(tǒng)一等問(wèn)題。將心理健康教育納入到大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中，幫助學(xué)生明確個(gè)人的職業(yè)價(jià)值和生涯發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)共性教育和個(gè)性教育的有效整合，促使第一課堂和第二課堂的有效銜接，有利于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教育形式更加靈活多樣。

4.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的效果更為持久。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是以學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的，可以通過(guò)一系列的職業(yè)測(cè)評(píng)工具幫助學(xué)生更為全面客觀地了解自己，有利于學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，不少教師容易盲目使用一些職業(yè)意向測(cè)評(píng)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并單純依靠這些測(cè)試成績(jī)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇，這不僅不利于學(xué)生自身的心理健康發(fā)展，也有礙學(xué)生對(duì)自身發(fā)展做出富有個(gè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)生一旦在現(xiàn)實(shí)中連續(xù)受到挫折，容易心灰意冷，萎靡不振，重新回到原點(diǎn)。心理健康教育更為關(guān)注受教育者身心的協(xié)調(diào)和知情意的統(tǒng)一，并包含有挫折教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待困難和挫折，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極迎難而上。心理健康教育融入到大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系不僅有利于當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)，還有利于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的效果更為持久，增強(qiáng)大學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

三、心理健康視野下大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建

良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，更是開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的支撐點(diǎn)。在心理健康視野下審視大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中就業(yè)主體性的研究缺失，采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，可以提升學(xué)生的就業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作思路的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高等教育的改革與創(chuàng)新。

1.健全職業(yè)生涯輔導(dǎo)的工作體系。高素質(zhì)的教師輔導(dǎo)隊(duì)伍是高校有效開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前高校普遍存在專(zhuān)職職業(yè)輔導(dǎo)教師少、素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題，同時(shí)職業(yè)輔導(dǎo)中心與學(xué)校就業(yè)辦公室常常是合在一起的，職業(yè)指導(dǎo)教師通常還擔(dān)任著繁重的學(xué)生就業(yè)分配等行政工作，沒(méi)有更多的精力和時(shí)間對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)進(jìn)行深入的研究，很難主動(dòng)開(kāi)展具有個(gè)性化和實(shí)效性的活動(dòng)。因此可以在對(duì)專(zhuān)職職業(yè)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)基礎(chǔ)上，將學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍引入大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯輔導(dǎo)和心理健康教育各自為營(yíng)的局面，促進(jìn)兩者在隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展等方面深度融合，形成良性互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

科學(xué)合理的職業(yè)心理測(cè)評(píng)工具是高校有效開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的輔助手段。任何心理測(cè)評(píng)量表都有一定的信效度，都存在一定的局限性，都有一定的測(cè)評(píng)條件和要求。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過(guò)程中盲目使用職業(yè)心理測(cè)評(píng)量表，測(cè)評(píng)結(jié)束后不能進(jìn)行嚴(yán)密的分析和客觀的解釋工作，其效果會(huì)適得其反。因此，在建設(shè)一支兼通生涯輔導(dǎo)和心理健康教育隊(duì)伍的同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題有所分工，比如職業(yè)目標(biāo)和人職匹配可以由專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師去做，個(gè)性發(fā)展和職業(yè)測(cè)評(píng)可以由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師去做，這樣有助于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.完善職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。正確的自我認(rèn)知既是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，也是心理健康的重要內(nèi)容。[5]當(dāng)前高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)注重職業(yè)觀教育、職業(yè)素質(zhì)教育和擇業(yè)觀教育，而職業(yè)認(rèn)知教育作為職業(yè)生涯輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和最令學(xué)生困惑的部分，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多僅僅采用一些心理測(cè)驗(yàn)量表對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力傾向或?qū)β殬I(yè)的興趣愛(ài)好進(jìn)行評(píng)定，很難讓學(xué)生正確、全面、深入地認(rèn)識(shí)自我。自我認(rèn)知中包含的個(gè)體興趣、能力水平、氣質(zhì)類(lèi)型和性格特征均屬于影響職業(yè)認(rèn)知的心理因素，可以根據(jù)大學(xué)生擇業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)課程教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)等方式有針對(duì)性地向?qū)W生傳授這方面的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和人生道路。

良好的職業(yè)適應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和方向，也是心理健康的重要標(biāo)志。職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)生活的變化和發(fā)展。[6]目前職業(yè)適應(yīng)教育是高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，而大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)悅納自我，保持良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)和完成角色適應(yīng)、心理適應(yīng)以及環(huán)境適應(yīng)方面，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用，

3.豐富職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教育形式。積極開(kāi)展職業(yè)心理輔導(dǎo)是高校職業(yè)生涯教育形式的有益補(bǔ)充，也是心理健康教育融入職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的重要切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)。職業(yè)心理輔導(dǎo)可以采用個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)兩種形式。個(gè)體輔導(dǎo)有個(gè)別交流、專(zhuān)家輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等形式，主要解決大學(xué)生在職業(yè)生涯探索過(guò)程中產(chǎn)生的一些困惑和問(wèn)題，比如就業(yè)期望值過(guò)高、面試焦慮等。團(tuán)體輔導(dǎo)有朋輩輔導(dǎo)、問(wèn)題小組和拓展訓(xùn)練等形式，通過(guò)營(yíng)造良好的團(tuán)體心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地了解真實(shí)的自己，利用團(tuán)體的力量激發(fā)學(xué)生更深入地了解自己和職業(yè)的關(guān)系，并與其他成員一起分享感悟和心得，進(jìn)而解決大學(xué)生在職業(yè)生涯探索過(guò)程中產(chǎn)生的某些共性困惑和問(wèn)題。

全面滲透心理健康教育是高校職業(yè)生涯教育形式的徹底變革，也是心理健康教育在職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中具有核心和靈魂作用的重要體現(xiàn)。在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地將心理健康教育的主要內(nèi)容與職業(yè)生涯輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，破除原有死板僵化、不為學(xué)生接納的職業(yè)生涯教育模式，采用層次分明、互相補(bǔ)充的心理健康教育模式。在不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展主題各異、特色鮮明的職業(yè)心理教育，不斷豐富職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教育形式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育和職業(yè)生涯輔導(dǎo)的融通互動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)心理的健康發(fā)展。

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【責(zé)任編輯：宇輝】endprint