洪靜

“溫潤(rùn)而澤，清揚(yáng)遠(yuǎn)聞”，這是我校大力倡導(dǎo)的“溫潤(rùn)教育”的精髓，旨在在教育中用情感引之，用智慧導(dǎo)之，從而能達(dá)到教育的最佳效果。接下來(lái)，筆者就一次與“業(yè)哥”遭遇戰(zhàn)后的幾點(diǎn)思考，來(lái)介紹我校的教育精髓，并與同行分享。

一、情景回放

一天下午，我坐在辦公室看書，突然聽(tīng)見(jiàn)一陣哭聲，“老師，看到我媽了嗎？”業(yè)哥臉上掛著淚水，背著書包，小胸脯一起一伏非常明顯，看得出來(lái)，他一定剛剛經(jīng)歷了挫敗。突然看他這樣子，我內(nèi)心非常復(fù)雜：平時(shí)業(yè)哥都是無(wú)法無(wú)天的樣子，第一次見(jiàn)他這樣難過(guò)多少有些竊喜，同時(shí)，這是一個(gè)千載難逢的引導(dǎo)和教育他的機(jī)會(huì)。我迅速調(diào)整自己的情緒，讓他坐下來(lái)，問(wèn)：“發(fā)生什么事啦？”話音未落，本只是抽泣的業(yè)哥，一下子情緒上來(lái)了，哭得稀里嘩啦，并喊道“我要退隊(duì)！”“教練太兇啦！我不學(xué)啦！”“我再也不參加輪滑隊(duì)了！”于是，我明白了，肯定是業(yè)哥隨心所欲的行為惹怒了輪滑教練。沒(méi)錯(cuò)，這正是一個(gè)絕好的交心機(jī)會(huì)。

我故意說(shuō)道：“我支持你！一會(huì)就去退了！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，業(yè)哥有點(diǎn)奇怪，哭聲降低了分貝。

接著，我自言自語(yǔ)：“這下好了，終于有一個(gè)名額了！”

他疑惑地望著我，我接著說(shuō)：“一、二年級(jí)還有好多同學(xué)想?yún)⒓虞喕?duì)呢，你如果主動(dòng)退隊(duì)，其他小朋友該高興了！”

業(yè)哥愣住了，他心不甘地小聲說(shuō)：“我有點(diǎn)不想退了！”我心里一陣竊喜，魚兒終于上鉤了！他正在按照我鋪設(shè)的“軌道”前進(jìn)。

我看著他滿懷期待的眼睛說(shuō)：“其實(shí)輪滑隊(duì)沒(méi)必要參加，又辛苦又要挨罵！不學(xué)也沒(méi)關(guān)系??！”

“老師，我想繼續(xù)參加！不退了！”業(yè)哥有點(diǎn)緊張。

“可是你惹教練生氣了！如果他不要你，我也幫不了你??！”

“老師，我堅(jiān)持不退了！”他又補(bǔ)充說(shuō)，“我向教練道歉，我遵守紀(jì)律，我好好學(xué)習(xí)，一定滑出好成績(jī)！我能行，老師請(qǐng)幫我一下！”生怕機(jī)會(huì)被別人搶走了。

我覺(jué)得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“你做得到嗎？如果做得到，我就幫你一次，下不為例！”他堅(jiān)定地說(shuō)：“我一定做到！”

二、背景縮影

業(yè)哥是我校二年級(jí)的學(xué)生，看上去精瘦精瘦的，但他最大的特點(diǎn)是相當(dāng)“自信”。只要有他在的地方，就是他的主場(chǎng)地。上課時(shí)，他隨時(shí)會(huì)大聲講話，而且想講的話一定要講完，不顧周圍的環(huán)境，喜歡弄得風(fēng)生水起，這點(diǎn)讓所有任課教師都很頭疼。

為什么他是這樣的性格呢？通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他剛一出生父親就去世了，單身母親既要養(yǎng)家又要教育孩子，欠缺一些正確的教育方法。為了引起他人的關(guān)注，他選擇用一種錯(cuò)誤方式來(lái)證明自己的存在。當(dāng)初輪滑隊(duì)教練也是在不知情的情況下選他進(jìn)了輪滑隊(duì)，從此，輪滑隊(duì)成了業(yè)哥闖禍的又一陣地。

三、案例分析

針對(duì)這樣的學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題或者犯了錯(cuò)誤以后，作為教師，我們不能一味地責(zé)備，要了解其中的原因，我校以“溫潤(rùn)而澤”為教育理念，旨在深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心，并給予他們關(guān)懷和照顧，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。接下來(lái)，筆者根據(jù)“溫潤(rùn)”這一理念，來(lái)對(duì)以上案例進(jìn)行分析。

1.深度地接納和包容

作為學(xué)校，只有溫潤(rùn)而澤，才能清揚(yáng)遠(yuǎn)聞。對(duì)問(wèn)題學(xué)生一定要深度地接納和包容，只有和他們進(jìn)行心靈的溝通，才能達(dá)到較好的教育效果。

好學(xué)生教師們都喜歡，像業(yè)哥這種散漫至極的學(xué)生，自然不招人喜歡。但作為教育工作者，我們要以“教育不分先后，學(xué)生不分好壞”的教育理念，以責(zé)任心去深度接納和包容，重點(diǎn)在于正確地引導(dǎo)，而不在強(qiáng)制地責(zé)備，不是要求學(xué)生怎么做，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的方法，讓他們自己選擇怎么做，幫助他們學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)為人處世的道理。

在這個(gè)案例中，試想一下，如果我沒(méi)有耐心地跟他交流，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而是直接地訓(xùn)斥他，事情只會(huì)走向反面。只有讓他心服口服，才會(huì)順勢(shì)而歸。

2.尊重學(xué)生的感受

當(dāng)業(yè)哥哭的時(shí)候，我認(rèn)為他要為他的隨心所欲付出代價(jià)，但是我在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，充分地尊重了他的感受：委屈、氣憤、傷心。我采用了同情心理，順勢(shì)教育。在別人眼里，他的表現(xiàn)和成績(jī)都很糟糕，但在他自己看來(lái)，他已經(jīng)付出了努力去管理自己，他已經(jīng)進(jìn)步了一大截。平心而論，隨心所欲的孩子像一匹脫韁的野馬，一下子受到嚴(yán)格管理就像被勒住了韁繩，內(nèi)心很難承受。因此，我選擇從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他分析問(wèn)題，得出結(jié)論，給他決策權(quán)，讓他充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

3.巧妙約束勝過(guò)強(qiáng)行壓制

當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，尤其是情緒出現(xiàn)很大波動(dòng)時(shí)，強(qiáng)行壓制或許會(huì)讓事情在表面上得到解決，但事實(shí)上根本沒(méi)有解決，甚至?xí)霈F(xiàn)更嚴(yán)重的后果。特別是像業(yè)哥這種“問(wèn)題”男孩，逆反心理本來(lái)就強(qiáng)，越是壓制，他越是憤怒。因此，作為教師，要巧妙地采取方法約束學(xué)生的不正確行為，而不能強(qiáng)行壓制。

經(jīng)過(guò)這次遭遇戰(zhàn)后，凡是我的課或是我組織的活動(dòng)，業(yè)哥都認(rèn)真參與。我真正感受到教育要從心開(kāi)始，只有心靈的碰撞，才能溫潤(rùn)而澤；只有心靈的溝通，才能清揚(yáng)而遠(yuǎn)聞，才能讓教育效果最大化。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint