劉德學

長久以來，小學語文教學存在著諸多“高負輕質(zhì)”的頑癥：一是識字教學“滿堂灌”，機械訓練，死記硬背，沒有生命力；二是閱讀教學“問題轉(zhuǎn)”，知識總動員，零零散散，背離探究精神，喪失生成力；三是寫作評價“老大難”，學習主體錯位，自說自話，評價活動匱乏，缺少生成力。想要破解以上問題，小學語文教師就要在新課改理念的指導下，切實引入新的課堂策略，讓“技術”催化“藝術”，改變課堂教學，從而豐富課堂學習，走向“輕負高質(zhì)”。接下來，筆者將結(jié)合小學語文教學談談自己的一些探索和實踐。

一、“機械”變“機智”，刷新識字“起跑線”

小學語文的識字教學一直存在著“為教而教”的誤區(qū)，純粹為了識字而識字，缺乏識字的樂趣。教師缺少拓展資源的意識，常常是一本書一“捧”到底，機械練習一“抄”到底，寧可“嚼碎嚼爛”，也不“開放實踐”。教者辛苦，學者勞苦，既不利于小學生的學習，也不利于他們的身心發(fā)展。在現(xiàn)代教學資源豐盈而充實的今天，教師再也沒有理由以“意識落后”的名義去漠視機械教學和呆板教學，而是要充分發(fā)揮動態(tài)課堂的優(yōu)勢，用課堂機智“升級”帶動創(chuàng)新意識，給學生一個生動活潑的學習環(huán)境，刷新識字教學的“起跑線”。

識字教學是低年級語文教學的重點，教師可以嘗試用機智活動破解“識字量大、枯燥無味”的困境，設計適合低年級學生的或圖文并茂，或圖音并茂，或聲像并茂的教學方案，讓識字由“平面體”變?yōu)椤傲⒚骟w”，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在學習人教版語文一年級下冊“識字4”時，筆者用Flash制作了一個小動畫“生字碰對碰，對話連連看”，讓學生欣賞趣味對話，完成自主說話：

“晶”對“品”說：你家難道沒裝修？

“個”對“人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖幾乎寸步難走。

“日”對“曰”說：該減肥了。

“兵”對“丘”說：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！

……

欣賞完短片之后，請學生從這節(jié)課所學的“晴”、“情”、“睛”、“請”四個字里挑選一組，進行模仿練習。

“授之以魚，不如授之以漁”，而授之以漁，又不如授之以娛，趣味識字，能讓學生更輕松、更深刻。教師順勢利導，學生認真學習，這樣一來，識字學習必將會刷新“起跑線”，讓學生贏在“起跑線”，記得更持久、更深刻，為將來的學習奠定良好的基礎。

二、巧用現(xiàn)代教學資源，突圍閱讀“制高點”

語文閱讀是教材、編者、讀者之間的“多邊”溝通和“多維”對話。然而，受閱歷、體驗等因素的影響和制約，在“由文字到旨趣”的閱讀之路上，小學生從文字本身很難領會到較為抽象的“旨趣”，他們更習慣于在直觀世界里得到感悟。對需要“跳一跳”“撈一撈”才能理解的內(nèi)容，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學設備“化繁就簡”“簡約而不簡單”的優(yōu)勢，用聲像并茂、視聽結(jié)合的方式走進文本，理解文本。

在學習人教版五年級下冊《橋》時，教師可采用多媒體演示的形式展示驚心動魄的內(nèi)容：百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地黯然失色，到處是廢墟和瓦片，良田成滄海，難民流離失所。危急時刻，解放軍駕著沖鋒舟營救百姓，在狂風巨浪中成了中流砥柱……交通癱瘓，孤島狼藉一片……回家的路是那么的遙遠……（影像圖文顯示）

此時，把鏡頭定格在身穿迷彩服、穿梭在暴雨中的戰(zhàn)士身上，教師隨即拋出問題：災難來了，人們驚慌失措，可是有些人是例外的，他們是誰？生死關頭，他們做出了怎樣的抉擇？如此設計，能讓學生感受“仿佛就在眼前”的真切情境，學生的情感被調(diào)動起來，稍作思索之后，便爭先恐后地開始回答“他們是解放軍戰(zhàn)士”“他們是英雄”“他們不怕犧牲”……這樣的教學設計讓學生有話說、說真情，突破了在理解人物形象時“紙上談兵”的困境，突圍了文章主旨“制高點”，使人物更“形象”，體驗更有“情感”。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)媒體，豐厚寫作“評價面”

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確規(guī)定：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢姡魑囊匾曉u價和修改。然而，傳統(tǒng)的作文評價方式僅是即時評價，隨意寫在黑板和紙上，林林總總的評價往往都變成了“往事如風”，評價的效果只能是“隔靴搔癢”。尤其是對處于“瞬時記憶”的小學生而言，這樣“零庫存”的寫作評價難以提高作文水平。而互聯(lián)網(wǎng)則不同，它能做到即時調(diào)用、資源共享，特別是一些語文媒體平臺，給寫作提供了積累和評價的場所，能夠促進師生交流、生生交流，極大地豐厚了寫作的“評價面”，而且評價方式多樣，有多維評價、即時評價、過程評價等。

例如在教學《發(fā)現(xiàn)》一課時，筆者設計了如下的“評價”活動：欣賞配樂朗讀《爸爸是只大熊貓》，說說每個人的評價，并記錄關鍵評價語，整理出自己的點評和意見。用現(xiàn)代技術輔助評價，以評促寫，能夠讓學生有所收獲、有章可循，并能在現(xiàn)代技術的輔助下改善學習平臺，提升真誠評價，收獲作文“軟實力”。

不過，再優(yōu)良的教學策略也需要因地制宜、因人而異，以上教學策略要適時應用、擇機選用，這樣才能真正用現(xiàn)代教學技術打造優(yōu)質(zhì)課堂，引領小學語文走向“輕負高質(zhì)”。

（作者單位：山東省壽光市洛城街道寒橋小學）

（責任編輯：徐曉卿）