李云霞

一、案例分析

1.案例一

《北大荒的秋天》系蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，以下是一位教師針對(duì)第2小節(jié)進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。

屏幕出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。

師：這段文字非常優(yōu)美，老師也想配著音樂(lè)讀一讀，可以嗎？（播放音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生專注地聽(tīng)。）

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得老師讀得好聽(tīng)嗎？

生：好聽(tīng)！

師：想知道怎樣才能讀得像老師一樣好聽(tīng)嗎？

生：想！

師：朗讀時(shí)，有很多地方都需要注意。比如，加點(diǎn)的詞語(yǔ)要重讀，沒(méi)加點(diǎn)的地方要輕一些。第一句要讀慢點(diǎn)兒，四個(gè)“一道”要快些。讀“就像……”一句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。誰(shuí)能學(xué)著老師的樣子讀一讀呢？

（學(xué)生1試讀。）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？

生2：感情不太到位，加點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得有點(diǎn)輕了。

師：那請(qǐng)你來(lái)讀一讀好嗎？

（生2比生1讀得音量高，加點(diǎn)詞語(yǔ)讀得重。）

師：讀得真好，很有感情。哪位同學(xué)能比他讀得更好呢？

（生3讀時(shí)音量更高，更為夸張，讀最后一句時(shí)，配合激昂的語(yǔ)調(diào)，還加上了有力的手勢(shì)。）

師：你的朗讀把作者的感情都表達(dá)出來(lái)了，真棒！

2.案例二

《九色鹿》系蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，課文著重通過(guò)角色語(yǔ)言展現(xiàn)人物的品質(zhì)。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在“討論合作朗讀分工”“自由練讀”“指讀展示”的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行角色朗讀指導(dǎo)。

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點(diǎn)，讀出角色說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。（當(dāng)學(xué)生讀到九色鹿氣憤指責(zé)的話語(yǔ)時(shí)，屏幕出示：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說(shuō)：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知他竟然見(jiàn)利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來(lái)殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話嗎？”）

師：你讀出了九色鹿的“三分氣憤”，注意一下“正是這個(gè)人”“誰(shuí)知他竟然忘恩負(fù)義！”這兩個(gè)句子，思考后再讀一讀。

（學(xué)生再讀時(shí)，語(yǔ)氣有變化，突出了這兩句。）

師：這一次，你讀出了九色鹿的“九分氣憤”。但對(duì)國(guó)王和調(diào)達(dá)的語(yǔ)氣都是一樣的氣憤嗎？請(qǐng)?jiān)僮x！

（學(xué)生讀得較為出色。）

師：真了不起！這一次你讀出了“十分氣憤”，有變化才有精彩。氣憤不僅可以用語(yǔ)言表達(dá)，還可以用動(dòng)作表達(dá)。誰(shuí)可以來(lái)試一試？

（一生讀到“正是這個(gè)人”時(shí)，作抬起手指狀。感情表達(dá)也較為充分。）

師（微笑）：你讀出了“萬(wàn)分氣憤”，讓我們像他一樣一起來(lái)讀，要讀出“萬(wàn)眾一起憤怒”的氣勢(shì)！

二、分析與反思

1.過(guò)度干預(yù)，讓朗讀丟失“自主”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！睘榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，教師必然要采取相應(yīng)的教學(xué)策略。在閱讀課堂教學(xué)中，許多教師在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)喜歡精雕細(xì)刻，著意打磨。案例一中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀時(shí)，過(guò)于突出自身的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞朗讀的要求。而評(píng)價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)主要是看音量高不高，語(yǔ)速有無(wú)快慢之分，重音強(qiáng)調(diào)是否到位。過(guò)分強(qiáng)調(diào)已對(duì)學(xué)生的朗讀形成了“過(guò)度干預(yù)”，學(xué)生眉飛色舞、語(yǔ)氣夸張、矯揉造作的朗讀，是對(duì)作品情感理解的缺失甚至錯(cuò)位，丟失的是學(xué)生朗讀時(shí)的“自主性”。

2.“智慧理答”，讓朗讀走向“自然”

“感人心者，莫先乎情。”語(yǔ)文新課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段中都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。著名兒童文學(xué)作家曹文軒教授曾說(shuō)：“自然是最高的教學(xué)之美。”好的朗讀建立在對(duì)作品內(nèi)容和情感正確理解的基礎(chǔ)之上，是通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)、自然的語(yǔ)調(diào)去朗讀而實(shí)現(xiàn)的。案例二中特級(jí)教師薛法根在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀時(shí)，并沒(méi)有要求學(xué)生過(guò)分的夸張，也沒(méi)有一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞要重讀，那個(gè)詞要輕讀；這里速度要快，那里速度要慢；這句語(yǔ)調(diào)要高昂，那句要低沉。而是采用“智慧理答”的方式，通過(guò)評(píng)定、反饋、激勵(lì)、促進(jìn)的作用，讓學(xué)生在體會(huì)文本情感的基礎(chǔ)上，一步步引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色朗讀時(shí)的“自我”展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)氣表達(dá)由“三分氣憤”到“萬(wàn)分氣憤”的“自然”轉(zhuǎn)變。

一位散文家說(shuō)：“智慧不是知識(shí)，也不是常識(shí)；不是聰明，也不是經(jīng)驗(yàn)；智慧是我們站在知識(shí)、常識(shí)、聰明和經(jīng)驗(yàn)的臺(tái)階上，觀察這個(gè)世界時(shí)所能張開(kāi)的那雙充滿欣賞和不斷有所發(fā)現(xiàn)的眼睛，是眼中這個(gè)美麗世界融入我們的心靈時(shí)綻放的感悟的花朵。”理答作為一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為，是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。從“過(guò)度干預(yù)”到“智慧理答”是每一位教師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中必經(jīng)的歷程。這是一種生命歷練，也是一種教學(xué)境界的提升與追求。

（作者單位：江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint