李玉美

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，但問(wèn)題也十分突出，應(yīng)試教育遺留的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在初中英語(yǔ)教學(xué)中依然普遍存在。造成口語(yǔ)教學(xué)尷尬局面的原因很多：從教材來(lái)說(shuō)，教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容過(guò)于書(shū)面化，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，更多地會(huì)以課本為主，且教師自身素質(zhì)不高，也在一定程度上影響了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，傳統(tǒng)教育理念的影響，使得學(xué)生們通常羞于口語(yǔ)表達(dá)，從而喪失了鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。

因此，筆者將以人教版八年級(jí)上冊(cè)UNIT 10 Im going to be a basketball player為例，淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的方法。

一、情景引入

口語(yǔ)表達(dá)的缺失，一個(gè)很重要的原因就是缺少“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境和情景。因此，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該在上課前營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，為學(xué)生們提供表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在Unit 10的課堂教學(xué)中，教師可以先給同學(xué)們放一首歌或一個(gè)視頻，其中涉及很多職業(yè)。在聽(tīng)完第一遍之后，教師讓學(xué)生說(shuō)出這些職業(yè)的英文單詞，把學(xué)生所說(shuō)的單詞寫(xiě)在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文介紹這種職業(yè)。在學(xué)生完成表達(dá)之后，教師可以把表達(dá)中的一些重要內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，并用正確的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。

教師也可以通過(guò)PPT展示一些比較常見(jiàn)的職業(yè)的圖片和英語(yǔ)單詞，比如artist， doctor， nurse， teacher等等，并向同學(xué)們提問(wèn)“Do you know these jobs？”鼓勵(lì)同學(xué)們積極介紹和描述自己所知道的職業(yè)，還可以將同學(xué)們所提出的但PPT展示上并沒(méi)有提到的職業(yè)寫(xiě)在黑板上作為補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)身體語(yǔ)言、多媒體等多種方式活躍課堂氣氛，讓同學(xué)們都能張口表達(dá)。比如以“basketball player”為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“Do you know any basketball player？”學(xué)生的回答也應(yīng)該鼓勵(lì)多樣化，比如“Yao Ming”“Hes tall and strong”“He plays basketball well”等等，甚至可以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生們“說(shuō)”出的英語(yǔ)表述都應(yīng)該給予肯定。

二、模擬對(duì)話

在情景引入之后，就可以進(jìn)入課本教學(xué)。教師應(yīng)盡可能地把書(shū)本內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)。教師可以把書(shū)本上的四句簡(jiǎn)單對(duì)話放到PPT上，然后放錄音給學(xué)生們聽(tīng)。之后，可以先請(qǐng)學(xué)生們翻譯句子，并試著朗讀。在一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該讓在座學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)有沒(méi)有不合適的地方，并鼓勵(lì)其他同學(xué)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生們的發(fā)言結(jié)束以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)大家朗讀這四句話。在學(xué)生們基本掌握了以后，可以以兩人為一組進(jìn)行對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行矯正。在完成了這幾組的練習(xí)之后，教師應(yīng)該進(jìn)行固定句型的講解，列出：

“What are you going to do？”

“Im going to be…”

“How are you going to be that？”

“Im going to…”

根據(jù)這四個(gè)具體句型，可以進(jìn)行be going to do的一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法介紹，告訴學(xué)生這個(gè)句式主要用于將來(lái)發(fā)生的事情，表示我將要干什么，后面可以加上表示未來(lái)的時(shí)間定語(yǔ)修飾，并舉一些具體的例子，比如：“Im going to the zoo tomorrow（我明天要去動(dòng)物園）”“Im going to play basketball next week（我下周要打籃球）”等等，然后可以讓學(xué)生們參照書(shū)本上的對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模擬對(duì)話?？梢苑譃閮蓚€(gè)部分，比如“What are you going to do …？”“Im going to be…”這兩句可以問(wèn)未來(lái)某一天可以干什么，“—What are you going to do tomorrow？—Im going to play basketball.”也可以問(wèn)未來(lái)想做什么。以這樣的形式可以請(qǐng)同桌兩個(gè)學(xué)生先進(jìn)行對(duì)話，然后教師請(qǐng)一組同學(xué)站起來(lái)表達(dá)，并及時(shí)指出學(xué)生們發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)錯(cuò)的地方，而對(duì)于那些不敢表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，或者引導(dǎo)他從朗讀開(kāi)始，再轉(zhuǎn)向自我表達(dá)。另一組問(wèn)答句型也可做同樣的教學(xué)。

在完成這兩個(gè)對(duì)話以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用這四個(gè)句型進(jìn)行即時(shí)對(duì)話，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、主題探討發(fā)言

因?yàn)檫@一課的內(nèi)容是關(guān)于自己未來(lái)的夢(mèng)想和想成為怎么樣的人，教師可以從理想的探討這一角度入手鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言?？梢圆捎每陬^作文的形式，選擇一篇簡(jiǎn)單的關(guān)于理想的小短文，先讓大家學(xué)習(xí)，然后教師對(duì)小短文的具體內(nèi)容、生僻的單詞以及語(yǔ)法句式等內(nèi)容進(jìn)行講解，并為整篇小短文整理出一個(gè)具體的句型框架，比如：“Hello everyone，my name is…Im going to be…when I grow up.I want to be…because…I think if I want to be a…I need to do…”這樣一個(gè)表達(dá)模板。教師通過(guò)總結(jié)提練出基本的模式，可以讓學(xué)生們模仿小短文，按照固定模式來(lái)做口頭發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)出內(nèi)心的想法。教師在這個(gè)過(guò)程中，最好能夠鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)大家進(jìn)行發(fā)言，或者與學(xué)生面對(duì)面，目視學(xué)生，給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)。如果學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的表達(dá)，在學(xué)生完成發(fā)言后對(duì)他進(jìn)行糾正，并幫助學(xué)生以對(duì)的方式和內(nèi)容再講述一遍，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

面對(duì)不敢表達(dá)或者羞于表達(dá)的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)他講課本上的內(nèi)容，表達(dá)一遍再?gòu)?fù)述一遍，并在說(shuō)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)、引導(dǎo)他表達(dá)出自己想要從事什么樣的職業(yè)，原因是什么，覺(jué)得自己該怎么做，學(xué)生不能表達(dá)出來(lái)的地方教師可以通過(guò)讓學(xué)生模仿自己說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，幫助學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出固定模式的圈子，以“Im going to be…”這個(gè)話題來(lái)表達(dá)自己未來(lái)想從事的職業(yè)或者自己的夢(mèng)想，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的句型或者單詞詞組進(jìn)行表達(dá)，在“說(shuō)”英語(yǔ)的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力和對(duì)句型、語(yǔ)法、單詞的掌握。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)是必要的，改進(jìn)當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面也應(yīng)該受到初中英語(yǔ)教師的重視。隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)當(dāng)前人才要求的提高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求已經(jīng)不僅僅限于書(shū)面，而更多地看到了口語(yǔ)交際的重要性。而作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵重要時(shí)期，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)該為口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面逐漸得到改善，幫助學(xué)生們能夠真正享受到“說(shuō)”英語(yǔ)的樂(lè)趣，能夠在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲該有的鍛煉和成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint