摘 要：地理邏輯思維能力是對(duì)地理事物進(jìn)行抽象概括，形成地理概念，借助地理概念進(jìn)行判斷、推理、分析，進(jìn)而對(duì)地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，地理邏輯思維得不到提高，隨著教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，成為了當(dāng)前高中地理教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。本文首先對(duì)地理邏輯思維能力的定義和提高地理邏輯思維能力的必要性做了簡單地描述，然后針對(duì)高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力展開分析，提出了幾種具體的地理邏輯思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理邏輯思維能力；培養(yǎng)

1 地理邏輯思維能力的定義

地理思維是指分析、綜合、抽象、概況、推理等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后，特有的、間接反映地理客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)過程，是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概況反映。地理思維能力包括立體思維、邏輯思維、辯證思維、形象思維。地理教材中不同屬性的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力。

2 高中地理邏輯思維能力現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)改革后，高中教育重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在高中地理學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)業(yè)水平考試還是高考，都有較多的考查學(xué)生地理邏輯思維能力，主要包括學(xué)生對(duì)于事物的基本認(rèn)知跟分析能力和地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在高考考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認(rèn)證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題?！币虼?，掌握正確的地理邏輯思維能力是對(duì)高中學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

在高中地理課堂上，很多的現(xiàn)象需要借助想象力、思維力去進(jìn)行解釋分析，因此就需要學(xué)生具備基本的邏輯思維能力，理清事物之間的相互發(fā)展順序，明白彼此之間如何施加影響作用，進(jìn)而更好地理解地理學(xué)科中出現(xiàn)的相關(guān)概念，從而更好地分析多種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中教學(xué)也在不斷地探索。從高考試題中可以看出這幾年加大了學(xué)科思維量，越來越重視考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。

但在高中的地理學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些極其形相似的思維方式，這種思維方式也是學(xué)生學(xué)不好地理的原因之一。主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。這就決定了學(xué)生需要對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，對(duì)于許多地理問題需要全方位的考慮，不能以偏概全。許多學(xué)生把地理局限于文科，對(duì)地理知識(shí)不能形成全面的認(rèn)識(shí)，造成長期以來學(xué)生就死記硬背地理知識(shí)，只對(duì)地理理論進(jìn)行掌握，不懂對(duì)地理基本原理的探究，最后造成遇到新的問題就不知所措，缺乏思維的變通，不懂得逆向思維。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。盡管多數(shù)學(xué)生會(huì)在課堂上記筆記，甚至有的學(xué)生會(huì)事無巨細(xì)地將老師說的每一句話都記錄下來，但是這只是機(jī)械性的記錄，知識(shí)沒有經(jīng)過自己的理解，就沒有轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。沒有思考就不會(huì)產(chǎn)生疑問，教師的課堂就沒有教學(xué)生成，或者有些學(xué)生有過淺層次思考，但是不主動(dòng)提出問題和自己的見解，教師沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，師生思維沒有互動(dòng)，存在脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)沒有幫助。

（3）思維的邏輯性不強(qiáng)。有的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中雖然知道了某一問題的地理知識(shí)，但思維條理不清，在組織語言或者答題中思維混亂，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果可能是錯(cuò)誤的結(jié)論。從學(xué)生近幾年的答題考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏地理邏輯思維。學(xué)生答題過程中要么是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，缺乏答題角度或者是羅列知識(shí)點(diǎn)，邏輯性差；要么是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間；或者答題不能用簡練的專業(yè)術(shù)語表達(dá)，答題語言不規(guī)范等，都是因?yàn)閷W(xué)生的思維不活躍，邏輯思維能力差的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致的高考考分無法提高。

培養(yǎng)高中生的地理邏輯思維能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的過程。良好的思維能力是各種能力的核心，它起著對(duì)問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系到未來民族素質(zhì)和國家的發(fā)展，為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，這就要求廣大教育工作者要加強(qiáng)合作，共同攜手將地理邏輯知識(shí)融入中心教育實(shí)踐中。

3 培養(yǎng)高中地理邏輯思維能力的教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，我們教師可以從以下幾個(gè)地方去進(jìn)行地理教學(xué)：

3.1地理教學(xué)語言要規(guī)范

教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性，它是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。也就是說課堂上教師的語言表達(dá)水平直接影響著，甚至制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平。

高中地理教學(xué)有大量的原理，這就要求老師的地理教學(xué)語言要精練、準(zhǔn)確、清晰，即表述要精煉，用語要規(guī)范準(zhǔn)確，不能含糊其辭。在地理教學(xué)中要注意不要犯習(xí)慣上的錯(cuò)誤：比如看地圖時(shí)是“上北下南，左西右東”，但指示方向時(shí)卻容易說成“上下左右”；更要專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用：比如“降水”是水分以固態(tài)或液態(tài)形式從空中降落到地面的過程，不能說成“降雨”“下雨”，更不能說成“落雨”。地理事物形成發(fā)展過程前后順序的承繼性；因果關(guān)系中的相關(guān)性；應(yīng)在教學(xué)語言的表達(dá)中予以充分注意。

3.2地理概念要精準(zhǔn)

地理教學(xué)中尤其要注意地理概念描述的專業(yè)性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下良好的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科習(xí)慣。要注意容易混淆的概念：比如“地勢(shì)”與“地形”、“天氣”與“氣候”“海拔與高度”等不能相互替代；要注意相關(guān)詞匯比如“溫度”、“溫差”、“均溫”、“氣溫”等的表述；以及“增加與增長”，“集中與集約”，“聚落與聚集”的區(qū)別等等。再比如在人口合理容量一節(jié)中，對(duì)人口容量、人口合理容量和環(huán)境承載力的區(qū)別與聯(lián)系的講解中，地理教學(xué)語言更應(yīng)言之有序，條理清楚，重點(diǎn)突出。

概念的掌握不等同于記憶名詞，原理、概念表達(dá)的簡潔性、正確性，結(jié)論的準(zhǔn)確性尤其重要。所以地理教師要弄清楚知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的概念和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有概念精準(zhǔn)思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能得到透徹的理解。

3.3構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)科思維多重復(fù)

地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。在地理教學(xué)過程中要以知識(shí)的點(diǎn)、線、面為網(wǎng)絡(luò)，抓住知識(shí)主干，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在構(gòu)筑一個(gè)完整的知識(shí)框架體系。但現(xiàn)在有種錯(cuò)誤的時(shí)髦傾向，將知識(shí)樹當(dāng)思維導(dǎo)圖，然而知識(shí)結(jié)構(gòu)不等于思維導(dǎo)圖，在某一地理要素起變化時(shí)，會(huì)給其他要素帶來哪些影響，這才是我們所從事的地理學(xué)的整體性的具體體現(xiàn)。同時(shí)，知識(shí)遷移不等同于復(fù)制，教學(xué)中要有意識(shí)地教學(xué)生遷移知識(shí)，理解概念，在教學(xué)中要多次重復(fù)，讓學(xué)生耳熟能詳，在不斷的在重復(fù)中形成深刻的印記。

比如，在農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中，我們可以構(gòu)建這樣的知識(shí)體系：

有了主干框架，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)逐個(gè)因素進(jìn)行分析、整合，形成如下的知識(shí)體系：

又比如，地球運(yùn)動(dòng)是許多地理現(xiàn)象的基本原因：晝夜更替是由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，而晝夜長短變化是由地球公轉(zhuǎn)形成的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)有直覺。經(jīng)過感悟和引導(dǎo)能明白晝夜長短變化是和太陽高度同步進(jìn)而形成季節(jié)更替的，這就是地理邏輯思維上的飛躍。這就要依靠我們?cè)诮虒W(xué)中多次重復(fù)講解來達(dá)成。老師們不但要求學(xué)生記憶理解，自己也要多次背誦，默寫，這不同于背答案，而是掌握分析問題要從哪些方面入手。

3.4適當(dāng)設(shè)疑，注重學(xué)生的合作探究，提升獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，教師將自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能記住知識(shí)，卻沒有經(jīng)歷分析、探索知識(shí)的階段，這對(duì)于他們地理思維能力的提高是不利的。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)性的問題，讓學(xué)生積極參與、自主合作探究，這對(duì)學(xué)生地理邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，具有重要的促進(jìn)作用。思維始于問題，在探究過程中，學(xué)生會(huì)從多方面，多角度思索，往往提出許多與眾不同的設(shè)想和見解。

創(chuàng)設(shè)地理問題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新知識(shí)之間的聯(lián)系。這有利于學(xué)生用已有舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)解決新問題。（2）充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，問題難易適當(dāng)。（3）在各個(gè)教程之間和一個(gè)教程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)問題情境。問題既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可以用作業(yè)的形式提出；既可以從新舊知識(shí)的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。（4）同一問題重現(xiàn)要注意變換方式，作業(yè)盡量多樣化并避免重復(fù)，達(dá)到舉一反三、熟練應(yīng)用的目的。如在學(xué)習(xí)我國地形、氣候、河流等問題后，可以如此設(shè)置問題：我國地形對(duì)氣候、河流各有什么影響？我國氣候?qū)Φ匦?、河流各有什么影響？我國河流?duì)地形、氣候各有什么影響？讀中國地形、氣候、河流圖，分析我國地形、氣候、河流的特點(diǎn)分布等（5）在問題解決教學(xué)中，所設(shè)置的問題要盡量真實(shí)，要與學(xué)生的日常生活和社會(huì)需求相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃他們智慧的火花。

3.5理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)歸納綜合能力。

奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了知識(shí)的遷移，從而建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡管每個(gè)學(xué)生各不相同，但都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)新知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行比較或者對(duì)比時(shí)，若相同就會(huì)納入原來的結(jié)構(gòu)，若不同則會(huì)產(chǎn)生疑問。在學(xué)習(xí)中應(yīng)善于把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概況、歸納、總結(jié)規(guī)律，在遇到新問題新知識(shí)時(shí)通過聯(lián)系已有的舊知識(shí)、規(guī)律從而較好的解決問題。在地理教學(xué)中，描述地理事物的特征，首先要準(zhǔn)確理解該事物的概念，明確其本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上分析各要素之間的聯(lián)系，然后加以綜合與概況。教師不僅要幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要注重知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，盡量把容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)他們的推導(dǎo)過程的思維，以提高其分辨力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展和鞏固學(xué)習(xí)效果。這樣，他們的地理邏輯思維能力才能得到有效提高，才能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用。

教師一方面要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法；另一方面要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流，結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)語

總之，高中生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在高中地理教學(xué)中我們應(yīng)該在各個(gè)方面加以重視，只要地理教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立必要的思維模式，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的地理邏輯思維能力一定會(huì)增強(qiáng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：

陳美孜（1986.10--），女，漢族，廣東韶關(guān)人，高中地理教師，學(xué)士，主要從事普通高中地理教學(xué)工作