鄒冬蘭

摘 要：基于工作過程導向的教學模式主要目的在于改變院校學科體系結(jié)構(gòu)，通過工作過程的引導來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。其實施重點在于通過工作過程的環(huán)節(jié)進行不同行動區(qū)域的劃分，并通過具體教學實施來對學生進行進行參與和構(gòu)建工作世界能力的培養(yǎng)。本文以基于工作過程導向式的教學模式的提出為切入點，集合筆者多年實踐教學體會，分析和探究工作過程導向式的教學模式在《匯編語言》課程教學中的運用及其具體實施過程。

關(guān)鍵詞：教學模式；工作過程導向式；具體實施；教學效果

1 基于工作過程導向式的教學模式

以工作過程為導向，推動學生職業(yè)能力的發(fā)展，是工作過程導向式教學模式的主要目標。工作過程導向式的教學模式如圖1所示，教師將課程教學內(nèi)容以課題形式進行劃分，并將課題的內(nèi)容細分為任務知識與任務練習兩大板塊，采用學習任務模式來模擬企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位的工作任務，在課堂學習中以完成課題研究為目標進行教學。課題作為學習過程中工作任務的載體，需要教師在課前將所有課題之下分別建立一個學生工作頁，將學生工作頁發(fā)給學生，讓學生明確課題研究目標，再進行分組合作完成學習任務，每組的組長負責合作過程中的課堂管理，教師采用多元化評價方式對學生成績進行考核，以此完成工作過程導向式教學。

2 工作過程導向式教學的實施

2.1 任務驅(qū)動

在實施導向性教學模式時，要先落實教師具體工作任務，強調(diào)教師在教學工作中的主導地位，同時要做到以學生為主體，充分調(diào)動學生學習積極性與參與度。任務驅(qū)動能夠幫助教師合理落實工作過程導向，為了更好地提高學生對學習的熱情，教學內(nèi)容將采用課題的形式進行劃分，每個課題在研究過程中都將教學內(nèi)容劃分為知識掌握和知識練習兩大部分，以學生理解并學會運用課堂所學知識為標準要求教學。

2.2 建立學生工作頁

建立學生工作頁，便于教師落實工作過程導向教學。將所有學習課題變?yōu)閷W生工作頁，其中包括課題名稱、任務說明、任務練習以及效果反饋等幾大板塊。課前教師將學生工作頁發(fā)送至群共享，讓學生進行課題預習，在課堂根據(jù)學習工作頁的任務內(nèi)容進行教學，完成教學后進入任務練習環(huán)節(jié)，每完成一個課題都要進行學習情況反饋，學生可就自身學習情況進行總結(jié)，或提出問題以及建議。在學生工作頁中加入教師評價考核，以此加強師生交流。

2.3 小組合作

采用小組合作模式手段落實工作過程導向，培養(yǎng)學生合作能力和團隊精神。小組合作不能能夠讓學生充分參與到教學工作中來，更能夠促進學生學習動力的提升，加強學生自主思維能力。將學生分為若干小組，每組選出一位組長負責小組管理，組長不僅要領導全小組成員完成學習任務，還要做好學習總結(jié)。在小組合作學習過程中引入競爭方式，讓每個小組在組內(nèi)進行團結(jié)協(xié)作，并在組間形成競爭模式，由此創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高對學習任務的完成質(zhì)量，對于學習任務完成達到要求的小組采取適當?shù)墓膭?，并在最終的期末考核中進行加分獎勵，以此激發(fā)全班學生的競爭意識。

2.4 多元化評價

在評價過程中要對學生進行多元化評價，充分關(guān)注學生的學習參與能力，同時也要有意識的培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及社會責任感等知識以外的能力。學生總成績是由基礎知識考核成績、實踐能力以及關(guān)鍵能力三部分共同構(gòu)成，實踐能力主要考察學生在實踐過程中的表現(xiàn)，關(guān)鍵能力包括學生小組合作表現(xiàn)、行為習慣以及其他附加行為的考察。多元化能力的考核有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生課堂學習打下良好基礎，教師可在學生工作頁上的“學習反饋”欄內(nèi)填寫對學生的評價，肯定學生在學習過程中的收獲。

3 總結(jié)

總之，工作過程導向式教學模式能夠提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習與實踐，同時也能夠讓教師順利達到新課改教學目標的要求，從而促使我國教育事業(yè)得到進一步的發(fā)展。

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