黃麗媚

【摘 要】 “合作學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體觀念，從而真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。本文就新課程理念下在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)談幾點自己的見解。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而小組合作學(xué)習(xí)是本次課改積極倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)組織形式已普遍被廣大老師所肯定，也越來越被學(xué)生所接受和喜歡。那么如何建立、開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能讓小組合作不流于形式而落到實處，充分發(fā)揮其作用呢？在這里，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作的幾點體會。

一、合理組建，讓學(xué)生能合作

（一）合理地組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提

組建學(xué)習(xí)小組時，并不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，而是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點、組織能力、學(xué)生成績等情況，把學(xué)生劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次，把四個層次的學(xué)生進行適當(dāng)搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，最好4～6人一組，最后選擇組織管理能力和責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面不同且互補，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和幫助，充分發(fā)揮合作小組的作用，使各小組能站在同一起跑線上公平競爭。另外在合作學(xué)習(xí)實施的過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況定期進行調(diào)整，如有些小組成員之間有比較大的矛盾，而一時又調(diào)解無效；有的小組成員關(guān)系過于親密，導(dǎo)致相互依賴等等。定期調(diào)整可以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強組內(nèi)學(xué)生合作和凝聚力，同時也可以鍛煉學(xué)生與他人溝通與合作的能力。

（二）關(guān)于分工

建立學(xué)習(xí)小組只是讓學(xué)生的合作成為了可能，為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)明確每個小組成員在小組中的責(zé)任。如中心發(fā)言人負責(zé)表述匯報全組合作學(xué)習(xí)的成果，以便在全班交流；裁判員負責(zé)對討論過程中出現(xiàn)的爭論進行裁決，同時也監(jiān)督本組成員不得大聲喧嘩、說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；記錄員負責(zé)記錄整理小組成員發(fā)言的記錄；檢查員負責(zé)檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。對于小組內(nèi)每位學(xué)生擔(dān)任的角色不是固定不變的，而是根據(jù)教學(xué)的實際需要和成員的意愿定期輪換，讓每個小組成員在不同的角色中得到不同的鍛煉，增強他們的責(zé)任感和上進心。

二、科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生會合作

部分課堂中的小組合作學(xué)習(xí)只是一種花架子，雖然學(xué)習(xí)場面比較熱鬧，但卻流于形式，效果不盡如人意。由于學(xué)生在小組中沒有收獲，導(dǎo)致后面要么老師滿堂灌，要么就變成老師與少數(shù)優(yōu)生之間的表演，其余大多數(shù)學(xué)生只是陪客罷了。為避免這種情況，應(yīng)加強以下幾個方面的指導(dǎo)：

（一）小組合作學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)

獨立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作前，老師一定要讓每個小組成員有一定的時間、空間進行自主思考、自主探究、自主建構(gòu)，形成自己獨特的感受和想法，讓學(xué)生做好合作交流的物質(zhì)與精神準(zhǔn)備，最好用筆擬一個發(fā)言提綱，這樣合作交流才能言之有物。有的學(xué)生即使不能做到這一點，也至少可以在這段時間內(nèi)熟悉問題，為后面的交流做好傾聽與思考的準(zhǔn)備。沒有獨立思考的合作學(xué)習(xí)是無源之水、無本之木；沒有獨立思考的合作交流只是信息單向的傳遞，談不上產(chǎn)生碰撞、產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生收獲。

（二）小組合作學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)

1. 小組交流時，要求一個人說，其他人專心地聽，不允許打岔，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，學(xué)會從別人的發(fā)言中吸收對自己有用的東西，學(xué)會尊重他人，這一點比學(xué)到知識更重要。建議聽者用筆記下與自己不同的想法和意見，以便之后提出來討論。要讓學(xué)生明白討論交流重在擺事實講道理，以理服人，而不是用“大嗓門”來壓人。

2. 發(fā)言順序也很重要。一般讓學(xué)困生先發(fā)言，中等生再作補充，最后是優(yōu)生做總結(jié)性發(fā)言。這樣可以使學(xué)困生有展示自己的機會，消除他們對優(yōu)生的依賴心理，避免了學(xué)困生旁觀的優(yōu)生滔滔不絕地說，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

3. 小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果無非有兩種：一種是取得一致意見，成員互相之間達成共識；另一種是成員間各執(zhí)一詞，公說公有理，婆說婆有理。對于后一種情況，一是要求裁判員發(fā)揮作用，二是教育學(xué)生明白，真理可以通過爭辯而認識，爭吵是沒有意義的。這時最好雙方都冷靜下來，仔細反思自己的想法。問題最好在小組內(nèi)部解決，實在不行的，讓中心發(fā)言人在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后全班發(fā)言，以征求其他同學(xué)及老師的意見。

（三）小組合作學(xué)習(xí)后的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的成果都要在全班展示，這是需要中心發(fā)言人的發(fā)言。中心發(fā)言人要代表全組同學(xué)向全班匯報本組的學(xué)習(xí)情況，為了發(fā)言清晰、準(zhǔn)確、有條理，并且完整地匯報本小組成員達成一致的共識和有矛盾的意見，應(yīng)要求中心發(fā)言人必須和記錄員作好配合，在中心發(fā)言人發(fā)言時，要求全班其余同學(xué)都要認真聆聽。中心發(fā)言人的發(fā)言如果有不正確、不完整的地方，全班任何一位同學(xué)都可以補充、改正，發(fā)表自己個人或小組的意見。

三、加強評價，讓學(xué)生愿合作

（一）評價合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要評價合作學(xué)習(xí)的過程

我們在聽課時，時常聽到授課老師有這樣的評價：“某某小組合作得好，因為他們小組最先得到了正確答案?！笔聦嵣?，這種評價只注重了小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)的過程卻沒有評價，確切地說，這是對其他小組中的學(xué)困生是一種壓力，與這些學(xué)困生同小組的優(yōu)生可能會想：他真笨，要不是他，我們小組能更早結(jié)果，真不愿意和他一個小組。這種評價實際上已經(jīng)走入了評價的誤區(qū)。我在思考，是不是應(yīng)該評價這些問題好些，如小組成員之間是如何交往的？如何互相支持，互相配合的？是不是都積極參與了？合作過程中有什么問題？這些問題是如何解決的等，而這些往往對培養(yǎng)學(xué)生合作意識起了至關(guān)重要的作用。也許這樣評價更恰當(dāng)些：“某某小組也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團隊精神更值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）既評價個人，更評價整個小組

小組合作學(xué)習(xí)注重把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭。把小組的整體情況作為評價的依據(jù)，可以形成一種組內(nèi)成員合作、組間成員競爭的格局，使合作與競爭有機地結(jié)合起來。同時注重小組評價，可以使大多數(shù)同學(xué)受到老師或同伴的鼓勵與贊揚，都感受到成功的喜悅。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

“小組合作學(xué)習(xí)”模式目前已成為大多數(shù)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中經(jīng)常運用的手段之一。不僅如此，“小組合作學(xué)習(xí)”已推廣到其他各個學(xué)科的課堂教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，成了課堂的主人，課堂也更活、更和諧了。

盡管如此，我感到“小組合作學(xué)習(xí)”的運用過程中還有不少的地方值得思考，如小組合作學(xué)習(xí)討論中學(xué)困生的發(fā)言還不是很積極的，有優(yōu)生包場的現(xiàn)象，學(xué)困生參與少。因此，這部分學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮、個性得不到張揚，成了旁聽生。另外，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生從眾現(xiàn)象多，深入探討的少，有一小部分學(xué)生沒有話說，坐享其成，或人云亦云，盲目隨從，沒有個人的見解等等。這將是我們繼續(xù)深入細致探索、研究的領(lǐng)域，使“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中‘小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的探索研究更充實、更科學(xué)。

【參考文獻】

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