林海琴

摘要：本文從預(yù)設(shè)有效預(yù)學(xué)單，并從預(yù)學(xué)單上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的“疑點(diǎn)”“異點(diǎn)”“亮點(diǎn)”等入手，通過重修教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生課前自學(xué)的“語(yǔ)料”、老師精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)境”、師生交互后的學(xué)習(xí)“方法”等展現(xiàn)在課堂之上，使教師在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得以快速的提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單；以學(xué)定教；疑點(diǎn)；異點(diǎn)；亮點(diǎn)

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如何使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)直接為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率服務(wù)呢？我們只要根據(jù)語(yǔ)文課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，就能針對(duì)學(xué)生反饋上來(lái)的預(yù)學(xué)單，捕捉到學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息。那么，又如何將學(xué)情信息在課堂上加以凸顯，幫助學(xué)生有針對(duì)地學(xué)呢？對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)就是重新修整教學(xué)設(shè)計(jì)，并使學(xué)生預(yù)學(xué)單上的信息在課堂中得以展現(xiàn)、延伸、深入，達(dá)到以學(xué)定教，成就有效課堂。

一、緊扣學(xué)生預(yù)學(xué)單上的“疑點(diǎn)”，精選教學(xué)語(yǔ)料教師緊扣預(yù)學(xué)單上學(xué)生的疑點(diǎn)，定能給課堂教學(xué)提供行之有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》之前，我對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)單上反饋的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、篩選，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“疑點(diǎn)”。學(xué)生對(duì)“頭上戴著金絲八寶攢珠髻”中“攢”的讀音有“zǎn”和“cuán”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“盤螭瓔珞”一詞不理解，還有學(xué)生對(duì)“丹鳳三角眼”和“柳葉吊梢眉”是怎樣的感到疑惑。這些“疑點(diǎn)”便成了課堂上最寶貴的教學(xué)資源。對(duì)“攢”的讀音，借助注釋（①[zǎn]湊；②[cuán]聚攏），引導(dǎo)學(xué)生在辨析中理解、糾正。對(duì)“盤螭瓔珞”的理解，直接出示赤金盤螭瓔珞圈圖便一目了然。而學(xué)生的質(zhì)疑，恰是解決本課重難點(diǎn)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的注釋與圖片，比較“丹鳳眼”和“丹鳳三角眼”的區(qū)別及“柳葉眉”和“柳葉吊梢眉”的不同，體會(huì)“鳳辣子”面容嬌美動(dòng)人，潑辣之色不露于貌的細(xì)節(jié)描寫，并讓其從中感悟到外貌描寫能凸顯人物的性格。

“疑點(diǎn)”從學(xué)生自主學(xué)習(xí)中來(lái)，又回到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去，這是一個(gè)生疑釋疑與理解內(nèi)化的過程。

二、尋找學(xué)生預(yù)學(xué)單上的“異點(diǎn)”，確定教學(xué)方法只有基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才可“導(dǎo)”之有效，教師只有根據(jù)學(xué)生知識(shí)的異點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能拓展學(xué)生的知識(shí)面。在不同的起點(diǎn)上，教師要采取異化對(duì)比教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得不斷提升。比如，在上《我的伯父魯迅先生》一課之前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到在讀通課文的基礎(chǔ)上，概括主要內(nèi)容。可我檢查學(xué)生上交的預(yù)學(xué)單時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)不是過于詳細(xì)，就是太過片面。從學(xué)生的預(yù)學(xué)單中挑選兩篇典型的，并在課堂上展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出異同點(diǎn)：

學(xué)生A過于具體：伯父去世那天，有很多人來(lái)追悼他，這使“我”回憶起了四件往事：伯父談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”讀書要認(rèn)真；伯父與“我”一家人笑談“碰壁”；伯父熱情救護(hù)和幫助黃包車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。這些讓“我”明白了伯父得到那么多人的愛戴，是因?yàn)樗莻€(gè)為自己想得少、為別人想得多的人。

學(xué)生B：作者回憶伯父生前的四件事：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。說(shuō)明伯父是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人。

學(xué)生評(píng)議他們的“異點(diǎn)”集中在對(duì)伯父生前四件事的概括上，我借機(jī)結(jié)合學(xué)生的回答，有意識(shí)地把學(xué)生B概括主要內(nèi)容的方法歸納出來(lái)：采用事例標(biāo)題。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)判斷、交流互動(dòng)、感受歸納中，習(xí)得了概括文章主要內(nèi)容的方法。

三、展示學(xué)生預(yù)學(xué)單上的“亮點(diǎn)”，生成教學(xué)語(yǔ)境只要我們細(xì)心評(píng)閱學(xué)生的預(yù)學(xué)單，不經(jīng)意間便能捕捉到學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的閃光點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生的原始語(yǔ)言作為創(chuàng)設(shè)情境資源，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使課堂教學(xué)融入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)注動(dòng)態(tài)語(yǔ)境運(yùn)作，進(jìn)行言語(yǔ)生成，并在不斷的相互交流中得到升華。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，必須從學(xué)情出發(fā)、尊重學(xué)生、以生為本、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到理想的效果。精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單，帶給學(xué)生的是少而精的作業(yè)，呈現(xiàn)在課堂上的是經(jīng)過老師思考醞釀后的信息，反饋給老師的是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的喜悅。在以學(xué)定教模式下，巧用預(yù)學(xué)單上的資源，服務(wù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生更鮮明、更靈動(dòng)、更順暢地學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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