王艷玲

班主任工作在學(xué)校教育工作中起著主導(dǎo)性作用，班主任工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生整體綜合素質(zhì)的高低以及學(xué)校教育水平、教育質(zhì)量的高低。對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐可以在教學(xué)過(guò)程中為各班主任提供一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，明確奮斗目標(biāo)，起到導(dǎo)向性作用。

一、中學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀思考

提到教師、班主任，通常給人的印象是苦、累。許多教師都表示不愿意做班主任，當(dāng)我們仔細(xì)研究分析班主任工作的現(xiàn)狀就可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)校對(duì)于班主任工作評(píng)價(jià)的不完善，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓班主任工作枯燥、乏味毫無(wú)樂(lè)趣可言。目前學(xué)校的班主任工作評(píng)價(jià)有三種：

1.民主性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式俗稱“無(wú)記名民主投票”，具體的操作過(guò)程是由學(xué)校將候選人統(tǒng)一分配好，再由其他老師進(jìn)行無(wú)記名投票，以票數(shù)多者當(dāng)選。從表面看上去體現(xiàn)了民主管理的理念，其實(shí)不然，這樣的評(píng)價(jià)方式更多地?fù)诫s著其他教師的個(gè)人情感而缺少了客觀評(píng)價(jià)，因此顯得不夠公平。

2.量化性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式是把班主任工作細(xì)分為多個(gè)方面進(jìn)行考核。這樣從一定程度上講解決了“民主性評(píng)價(jià)”的弊端，但這樣對(duì)班主任工作過(guò)于細(xì)分的評(píng)價(jià)又顯得較為機(jī)械，缺少人性化，難免會(huì)出現(xiàn)不合理的情況。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)是一種相對(duì)較全面的綜合評(píng)定方式，通常在學(xué)期末進(jìn)行。通過(guò)對(duì)班主任工作的全過(guò)程以及整體績(jī)效的考核，進(jìn)行全面綜合的評(píng)定。

通過(guò)對(duì)以上評(píng)級(jí)方式深入研究，可以發(fā)現(xiàn)存在著諸多弊端：

1.內(nèi)容不夠全面

在剛剛提到的“民主性評(píng)價(jià)”中，并不是所有的老師對(duì)所要評(píng)定的班主任工作都很了解，換句話說(shuō)，老師們看到更多的是表象并不是班主任工作的整體過(guò)程，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)者只能憑借自己的主觀意識(shí)去判斷，缺少了客觀評(píng)定。在我們看似較為全面的“量化性評(píng)價(jià)”中，也同樣存在著問(wèn)題：工作量化的過(guò)程不可能做到面面俱到，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ骱芏鄷r(shí)候是隱性的，是根本看不到的。舉個(gè)例子：班主任在非工作時(shí)間還要進(jìn)行個(gè)別教育、家訪之類的工作，這顯然是他們花費(fèi)了自己的私人時(shí)間來(lái)保證班主任工作的質(zhì)量；還有就工作地點(diǎn)而言，班主任除去在學(xué)校，還有很多工作場(chǎng)所，比如家庭、社區(qū)等等。顯然，這種“量化性評(píng)價(jià)”存在很大的局限性。

2.形式過(guò)于僵化

有的評(píng)價(jià)在形式上過(guò)于僵化，缺乏靈活性。在“量化性評(píng)價(jià)”中，對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)過(guò)于依賴數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，而忽視了班主任這種工作的特殊性。在分析班主任工作狀況是僅僅通過(guò)被量化的信息數(shù)據(jù)來(lái)衡量，顯然是不夠全面、不公正的。相反的，“終結(jié)性評(píng)價(jià)”一直強(qiáng)調(diào)對(duì)各方面工作的綜合考慮，然而在實(shí)施的過(guò)程中一些細(xì)微卻必不可少的工作部分被忽視了。結(jié)果就是，做出的評(píng)價(jià)華而不實(shí)，空洞缺乏內(nèi)容。

3.主體過(guò)于形式

為確保班主任工作評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，其評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由對(duì)此工作熟悉人群組成，比如班主任所帶班級(jí)的學(xué)生，包括學(xué)生家長(zhǎng)，以及學(xué)校教務(wù)部門，由他們共同完成的評(píng)價(jià)才是準(zhǔn)確、有效的。然而，在對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)的過(guò)程中很少有學(xué)生和家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)?！傲炕栽u(píng)價(jià)”中，起到?jīng)Q定性作用的往往是校教務(wù)部門的評(píng)分，同樣“民主性評(píng)價(jià)”中，更是讓班主任自身得不到參與。這樣過(guò)于形式化的班主任評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生了局限性，極大的影響了班主任的工作積極性。

4.實(shí)質(zhì)遠(yuǎn)離人本

在做班主任工作評(píng)價(jià)之前，首先要明確一點(diǎn)：做這項(xiàng)評(píng)價(jià)最終的目的是什么？意義何在？作為校方給出了明確的指示：班主任工作評(píng)價(jià)最主要的目的是以人為本，通過(guò)對(duì)其各項(xiàng)工作的評(píng)定、指導(dǎo)，多方面發(fā)展班主任的個(gè)性，完成其發(fā)展的歷程。然而在具體的評(píng)價(jià)體系中，卻忽視了這一點(diǎn)。“量化性評(píng)價(jià)”過(guò)于機(jī)械化的形式，只能看到一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)、評(píng)分，卻體現(xiàn)不出班主任各自的性格特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格；“終結(jié)性評(píng)價(jià)”又過(guò)于形式化，對(duì)結(jié)果的過(guò)度看中忽視了班主任的工作過(guò)程，相對(duì)的只有總結(jié)性的話語(yǔ)而缺少對(duì)工作過(guò)程真正有效的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，隱性的問(wèn)題看不到，也得不到指導(dǎo)，就會(huì)偏離最初的目的，也會(huì)在教學(xué)工作中出現(xiàn)問(wèn)題。

二、中學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐

針對(duì)以往班主任評(píng)價(jià)體系中出現(xiàn)的弊端可以做出如下改革：

1.加入自我測(cè)評(píng)

在評(píng)價(jià)工作中，自我評(píng)價(jià)這一項(xiàng)很容易被忽視。自我測(cè)評(píng)的加入可以使每一位班主任對(duì)自己的工作有全面的了解，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以看到教學(xué)工作期間的不足之處，在不斷改善中可以讓班主任工作越來(lái)越全面，讓班主任自身也能得到成長(zhǎng)。

2.真正讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)

學(xué)生和家長(zhǎng)作為班主任工作評(píng)價(jià)的主體，他們的加入是必要，也是必須的。學(xué)校教務(wù)部門可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生及家長(zhǎng)給出真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。讓班主任工作評(píng)價(jià)真正做到結(jié)合自我、結(jié)合學(xué)校、結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)。

3.采用階段性定期評(píng)價(jià)的方式

通過(guò)定期評(píng)定方式，可以看到班主任工作在整體過(guò)程中的改變，突出了過(guò)程的重要性，可以彌補(bǔ)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的不足。定期的評(píng)價(jià)又可以使班主任在階段性的工作中看到不足之處，結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的意見和學(xué)校教務(wù)部門的指導(dǎo)，以便在接下來(lái)的階段中制定好新的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)工作，讓整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)積極的態(tài)勢(shì)。

總結(jié)

對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐，在主體性方面：最大程度調(diào)動(dòng)了班主任工作的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)也促進(jìn)了班主任自身的成長(zhǎng)，個(gè)人價(jià)值得以體現(xiàn)；在目標(biāo)性方面：通過(guò)科學(xué)的手段，加強(qiáng)了對(duì)班主任隊(duì)伍的管理，階段性的評(píng)定方式體現(xiàn)的實(shí)效性讓班主任工作得到及時(shí)評(píng)價(jià)，讓班主任工作整體得以優(yōu)化；在激勵(lì)性方面：以人為本的體現(xiàn)，提高了班主任工作及學(xué)校教育工作的實(shí)效，在班主任工作得到肯定的同時(shí)，大大提高了班主任工作的主動(dòng)性和工作效率。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣洪莊中學(xué)）