韋 嵐 全守杰

(江蘇大學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212013)

ERG理論視角下的研究生需要*

韋 嵐 全守杰

(江蘇大學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212013)

ERG理論視角中的研究生需要包括對(duì)精神和物質(zhì)的雙重追求、對(duì)學(xué)術(shù)交往的訴求、對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的渴望等方面。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研究生的經(jīng)濟(jì)壓力較大，生存需要未得到滿足；學(xué)術(shù)交往并不豐富且多限于校內(nèi)；自我發(fā)展的需要尚未得到滿足。因此，相關(guān)部門和高校應(yīng)夯實(shí)研究生的生存需要激勵(lì)基礎(chǔ)，建立健全學(xué)術(shù)交往需要激勵(lì)制度，并為研究生增加自我發(fā)展需要激勵(lì)的機(jī)會(huì)。

ERG理論；研究生需要；激勵(lì)理論

一、研究生需要的ERG理論掃描

需要通常指有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的一種心理傾向。需要(need)是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉[1](P315)。有機(jī)體內(nèi)部的不平衡包括兩個(gè)方面：生理的及心理的不平衡。引發(fā)這種不平衡產(chǎn)生的因素是個(gè)體對(duì)某種客觀事物的要求，其可能來源于有機(jī)體的內(nèi)部，也可能來源于外部的環(huán)境。需要根據(jù)不同的劃分原則有不同的種類：自然需要與社會(huì)需要(以起源劃分)，物質(zhì)需要和精神需要(以指向的對(duì)象劃分)。ERG理論是諸多需要理論中的一種，它是美國(guó)心理學(xué)家、耶魯大學(xué)教授克萊頓·奧德弗(Clayton P.Adherer)提出的。奧德弗通過大量的研究證明，人們的核心需求并非五種或者七種，而是只有生存(Existence)、關(guān)系(Relatedness)和發(fā)展(Growth)三種需要，簡(jiǎn)稱“ERG理論”，即在水平劃分上分為：生存的需要、關(guān)系的需要和發(fā)展的需要[2]。

馬斯洛認(rèn)為人類需要分為不同的層次，由不同的等級(jí)構(gòu)成，分別是：生理的需要、安全的需要、情感的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。ERG與需要層次理論不同的是：“(1)多種需要可以同時(shí)存在；(2)如果高層次的需要不能得到滿足，那么滿足低層次需要的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，即呈現(xiàn)受挫—倒退性?！盵3]ERG理論對(duì)需要的劃分與馬斯洛的需要層次理論也有相近之處。ERG理論從水平上將人類需要?jiǎng)澐譃樯娴男枰?、關(guān)系的需要和發(fā)展的需要。同時(shí)，從起源上看，前者屬于物質(zhì)需要，后兩者相當(dāng)于精神需要。生存的需要涵蓋了馬斯洛需要層次中的生理的需要和安全的需要，關(guān)系的需要涵蓋了情感的需要和尊重的需要之中的外在部分，發(fā)展的需要?jiǎng)t涵蓋了尊重需要的內(nèi)在部分和自我實(shí)現(xiàn)需要。因此，研究生對(duì)精神和物質(zhì)的雙重追求、對(duì)學(xué)術(shù)交往的訴求和對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的渴望與ERG理論有著互通性。研究生對(duì)物質(zhì)的追求與生存的需要，對(duì)學(xué)術(shù)交往的訴求與關(guān)系的需要，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的渴望與發(fā)展的需要在大體上是相對(duì)應(yīng)的。本研究以ERG理論為理論視角，對(duì)江蘇7所具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位授予權(quán)院校的研究生需要狀況進(jìn)行描述性分析。這些院校分別為：南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京理工大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)。在回收的1231份問卷中，攻讀博士學(xué)位157人、攻讀碩士學(xué)位1072人；文科283人、理科180人、工科651人、農(nóng)科56人、醫(yī)科58人(說明：極少數(shù)問卷中研究生的學(xué)位層次分類和學(xué)科分類數(shù)值缺少)。

(一)生存需要掃描

據(jù)表1顯示，研究生當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)學(xué)習(xí)與科研影響較大。研究生認(rèn)為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)學(xué)習(xí)和科研影響大的比例達(dá)52.7%，影響小的比例僅為15.4%。由此可見，多數(shù)研究生的經(jīng)濟(jì)壓力較大，并且已經(jīng)影響到了正常的學(xué)習(xí)和科研。

表2表明，研究生對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金的滿意程度不容樂觀。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金表示滿意(滿意程度較高)的比例僅占23%，表示不滿意的比例卻達(dá)到了34.4%，兩者相差11個(gè)百分點(diǎn)以上。

表1 研究生當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)科研的影響程度

表2 研究生對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金的滿意程度

綜合表1、表2來看，雖然研究生的經(jīng)濟(jì)壓力普遍較大，但是學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金卻未能解決研究生在經(jīng)濟(jì)方面的壓力問題。研究生的經(jīng)濟(jì)壓力較大，他們的生存需要沒有得到滿足。在赫茲伯格看來，與薪酬等相關(guān)的生理、安全等需要，可以稱為保健因素[4]?？梢?，研究生順利完成學(xué)業(yè)和潛心研究的保健因素沒有得到保障。

(二)關(guān)系需要掃描

由表3可知：(1)研究生認(rèn)為參加講座的較多者占52.6%，僅有14.2%的研究生認(rèn)為參加講座的機(jī)會(huì)少。(2)超過半數(shù)(50.4%)的研究生認(rèn)為參與導(dǎo)師課題的機(jī)會(huì)較多，認(rèn)為機(jī)會(huì)較少的比例為19.2%。(3)研究生認(rèn)為參與學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)多的比例為34.2%，機(jī)會(huì)少的比例為32%。(4)只有22.3%的研究生認(rèn)為有較多的機(jī)會(huì)參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地項(xiàng)目，接近半數(shù)(46.6%)的研究生少有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地項(xiàng)目。研究生參加學(xué)術(shù)講座、參與導(dǎo)師課題、參與學(xué)術(shù)會(huì)議和參與產(chǎn)學(xué)研基地聯(lián)合項(xiàng)目使研究生作為學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行學(xué)術(shù)交往，拓展學(xué)術(shù)視野，進(jìn)行科研訓(xùn)練。雖然研究生參加講座和參與導(dǎo)師課題機(jī)會(huì)多者超過50%，但是參與學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地項(xiàng)目的機(jī)會(huì)并不多。由此可見，就研究生學(xué)術(shù)交往的校內(nèi)外環(huán)境而言，研究生的學(xué)術(shù)交往并不豐富，而僅僅局限于象牙塔之內(nèi)。

表3 研究生的“參與”機(jī)會(huì)

(三)發(fā)展需要掃描

根據(jù)表4可以看出，研究生認(rèn)為獨(dú)立申報(bào)課題機(jī)會(huì)多者的比例僅為20.2%，而機(jī)會(huì)少的比例卻高達(dá)47.1%，兩者相差竟然達(dá)到約27個(gè)百分點(diǎn)。研究生獨(dú)立申報(bào)課題，其核心假設(shè)是研究生作為一個(gè)具備(至少基本具備)獨(dú)立科研能力的研究者。對(duì)研究生給予獨(dú)立申報(bào)課題的機(jī)會(huì)，一方面是訓(xùn)練研究生的科研能力；另一方面是通過課題的論證申報(bào)、立項(xiàng)資助和展開研究使研究生實(shí)現(xiàn)更高層次的需要，即挖掘研究生的自身潛能，追求自我能力的充分訓(xùn)練和發(fā)揮，并在獲得立項(xiàng)資助的尊重和榮譽(yù)下展開科學(xué)研究，從而推動(dòng)自我發(fā)展需要的實(shí)現(xiàn)。然而，研究生普遍認(rèn)為這種自我發(fā)展的需要沒有得到滿足。

表4 研究生獨(dú)立申報(bào)課題的機(jī)會(huì)

二、研究生需要的ERG理論解讀

從ERG理論對(duì)研究生需要進(jìn)行解讀和研究,包括研究生對(duì)精神和物質(zhì)的雙重追求、對(duì)學(xué)術(shù)交往的訴求與對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的渴望。

(一)研究生對(duì)精神和物質(zhì)的雙重追求

人是物質(zhì)和精神的綜合體，研究生有著物質(zhì)和精神的雙重追求?！叭说拿恳环N狀態(tài)都既是生理狀態(tài)又是心理狀態(tài)。肉體反映著精神，精神影響著肉體。在某些情況下，肉體表現(xiàn)出一種形式的征候，而精神卻表現(xiàn)出另一種形式的征候，人的所有狀態(tài)都是兩者的結(jié)合。”[5](P14)人首先是肉體意義上的人，或可稱為動(dòng)物王國(guó)的一部分。因而，關(guān)涉到人的生理特征、新陳代謝以及各類食物等對(duì)于人來說無疑是至關(guān)重要的。人與動(dòng)物有著極大不同的是：人具有能動(dòng)性、主體性，人是能思維、有理性的、充滿智慧的。由于研究生具有大學(xué)就讀經(jīng)歷，受過較好的科學(xué)人文教育和大學(xué)文化熏陶，他們既是普通人，又是具有較高知識(shí)水準(zhǔn)的專門人才，這就使得其既有物質(zhì)上的要求，又有精神上的較高追求。人也能從精神生活中找到自己安身立命的依據(jù)，找到生存和生活的意義所在，因此精神生活是人類的根本存在方式和生活方式[6]。研究生具有崇尚研究自由，善于理性分析與批判等特征，也具有質(zhì)疑事物和進(jìn)行辯護(hù)的特征。這些特征是研究生精神追求的內(nèi)容，有助于他們進(jìn)一步豐富精神生活，拓展精神世界，并且在這種精神追求中不斷地發(fā)展和重構(gòu)其自身的理性分析能力，更為重要的是——此乃研究生之所以為研究生的理由。

(二)研究生對(duì)學(xué)術(shù)交往的訴求

研究生的學(xué)術(shù)交往訴求，其假設(shè)是研究生至少作為本學(xué)科領(lǐng)域或其導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)這兩個(gè)層級(jí)的學(xué)術(shù)共同體之中的成員。研究生首先具有一般意義上的人際交往的需要，畢竟人際交往能力是現(xiàn)代人的一種社會(huì)能力、是現(xiàn)代人具備的基本素質(zhì)[7]。研究生個(gè)體在學(xué)術(shù)共同體中發(fā)生著各種各樣的相互影響和相互作用，特別是基于學(xué)術(shù)的正式交流或非正式交流。由于研究生在學(xué)術(shù)共同體之內(nèi)，或?yàn)閷W(xué)術(shù)共同體的目標(biāo)，或?yàn)閭€(gè)體目標(biāo)，必然從事及開展各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而在個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間進(jìn)行一種直接或間接的接觸。諸如此類的學(xué)術(shù)交流是極為重要的，因?yàn)閺母鼮樯钸h(yuǎn)的意義上來說，“倘若期望在學(xué)術(shù)生涯中對(duì)學(xué)術(shù)共同體有所貢獻(xiàn)，學(xué)者就需要置身于學(xué)術(shù)共同體，與本學(xué)科同行建立學(xué)術(shù)上的聯(lián)系和交流”[8]。年齡普遍在30周歲之內(nèi)，精力充沛的研究生在與其他個(gè)體交往的過程中以學(xué)術(shù)探討為主，同時(shí)個(gè)體之間的交往也會(huì)萌發(fā)摻雜著情感和心理方面的人際交往，最終逐漸形成一種基于學(xué)術(shù)的人際交往，這種人際交往可視為學(xué)術(shù)交往。身為學(xué)術(shù)共同體的一員，研究生在各種專業(yè)活動(dòng)中必然伴隨著一定的交往行為，對(duì)學(xué)術(shù)交往有著不同程度的訴求。

(三)研究生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的渴望

根據(jù)自我實(shí)現(xiàn)人的假設(shè)，金錢、名譽(yù)和社會(huì)地位都不是人所追求的最終目標(biāo)，“人的最終目標(biāo)是追求人的自身價(jià)值的體現(xiàn)”[9](P48)。由此我們說，人的最終目標(biāo)或最高需要是自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)于研究生而言尤其如此。研究生作為高級(jí)專門人才，具有較強(qiáng)或獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究能力，注重專業(yè)活動(dòng)上的追求，以及專業(yè)活動(dòng)成功所帶來的尊重、榮譽(yù)感。研究生專門的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)是將課程知識(shí)與研究創(chuàng)造進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)過程，他們參與到知識(shí)傳承、特別是知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)之中。一名符合培養(yǎng)規(guī)格或培養(yǎng)要求的研究生，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展知識(shí)，參與知識(shí)創(chuàng)新，為學(xué)術(shù)界和社會(huì)積淀新知，拓展知識(shí)邊界，從而在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展。從這個(gè)意義上說，研究生渴望知識(shí)創(chuàng)新，并將之視為最高層次的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、討論與思考

ERG理論認(rèn)為個(gè)體的生存需要、交往需要與發(fā)展需要同時(shí)存在。如果較高層次的需要得不到較好的滿足，那么個(gè)體將轉(zhuǎn)向?qū)^低層次需要的追求，且要求更加強(qiáng)烈。因此，在夯實(shí)研究生生存需要激勵(lì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立健全研究生交往需要激勵(lì)的制度，增加發(fā)展需要激勵(lì)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自我發(fā)展與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

(一)夯實(shí)生存需要激勵(lì)的基礎(chǔ)

對(duì)于研究生而言，同時(shí)存在著生存需要、學(xué)術(shù)交往需要和自我發(fā)展需要，生存需要是最為基本的需要。生存需要是由個(gè)體內(nèi)部機(jī)體的不平衡所引起的，對(duì)有機(jī)體維持生命具有重要意義。研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、參與及開展科學(xué)研究都將消耗大量的腦力甚至體力，這使得他們要及時(shí)地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和恢復(fù)腦力、體力，以便繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和研究。這就要求他們的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，即有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。不少高校的研究生通過導(dǎo)師指導(dǎo)、自身努力，對(duì)相關(guān)科學(xué)問題進(jìn)行研究和探索，取得了重要的科研成果。然而，研究生所得到的物質(zhì)報(bào)酬并不多，與他們付出的腦力、體力勞動(dòng)并不對(duì)稱，即付出的勞動(dòng)很多得到的報(bào)酬卻不多。無論是網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實(shí)中研究生常常把自己的角色定位成為導(dǎo)師打工的“打工者”，并把導(dǎo)師稱為“老板”。雖然研究生的科研勞動(dòng)付出多所得報(bào)酬少的現(xiàn)象不能單單歸因于導(dǎo)師，因?yàn)檫@與對(duì)研究生的資助體系有很大的關(guān)系；但是，學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金卻未能解決研究生在經(jīng)濟(jì)方面的壓力問題?！案母铼?jiǎng)學(xué)金評(píng)定、發(fā)放和管理辦法，實(shí)行重在激勵(lì)的獎(jiǎng)學(xué)金制度”[10]就顯得尤為重要。研究生的經(jīng)濟(jì)壓力較大，他們的生存需要沒有得到滿足，而經(jīng)濟(jì)保障是研究生順利完成學(xué)業(yè)和潛心研究不可或缺的保健因素。由于保健因素的缺乏，往往成為導(dǎo)致不滿意的因素。因此，應(yīng)保障研究生的保健因素，注重夯實(shí)研究生的生存激勵(lì)。具體措施包括：

第一，重新審視研究生的腦力和體力勞動(dòng)對(duì)于科研的價(jià)值，認(rèn)可研究生作為學(xué)術(shù)共同體成員的角色身份。研究生身為學(xué)術(shù)共同體成員，且國(guó)家即將“向所有納入國(guó)家招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生收取學(xué)費(fèi)”[11]，因此更應(yīng)該正視研究生的勞動(dòng)付出，對(duì)研究生的科研勞動(dòng)給予學(xué)術(shù)專業(yè)人員勞動(dòng)的同等價(jià)值，支付相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，以減輕研究生的經(jīng)濟(jì)壓力，讓研究生潛心研究，沒有后顧之憂。

第二，建立研究生生存激勵(lì)的立體監(jiān)測(cè)機(jī)制。高校應(yīng)綜合考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平及其變動(dòng)等因素，并積極拓寬渠道，吸收社會(huì)、企業(yè)對(duì)研究生的生存激勵(lì)，從而建立健全研究生資助體系，形成對(duì)研究生生存激勵(lì)的立體式監(jiān)測(cè)。

第三，關(guān)注研究生生存需要激勵(lì)的個(gè)體差異性。由于“不存在某種在所有情況下都能激勵(lì)人的最好的方法”[12](P364)，因此應(yīng)在堅(jiān)持公平公正原則的基礎(chǔ)上制定差異性的生存激勵(lì)措施，如綜合考慮研究生的家庭收入狀況、課程成績(jī)、科研績(jī)效等制定生存需要激勵(lì)的資助辦法。

第四，注重研究生生存需要激勵(lì)的學(xué)科差異性。根據(jù)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科、文科等學(xué)科的研究生普遍感到經(jīng)濟(jì)壓力較大，而工科的研究生感到壓力大的比例較小。因此，研究生的生存需要激勵(lì)應(yīng)特別注重各學(xué)科之間的差異，可在助教、助管等崗位招聘和安排中適當(dāng)向農(nóng)科、文科等學(xué)科研究生傾斜。

(二)建立健全交往需要激勵(lì)的制度

一般而言，學(xué)者主要通過專業(yè)學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)會(huì)議、出版發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行學(xué)術(shù)聯(lián)系和交流[8]。本研究主要探討的是在讀研究生面對(duì)面的學(xué)術(shù)交往，這主要包括學(xué)術(shù)會(huì)議、參加講座、參與導(dǎo)師課題研究、參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地項(xiàng)目等。參與學(xué)術(shù)會(huì)議和講座都有與同行面對(duì)面交流探討的機(jī)會(huì)，參與導(dǎo)師課題和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地項(xiàng)目也將伴隨著一定的交流互動(dòng)，這些交往對(duì)于研究生來說不僅非常必要而且極為重要。學(xué)術(shù)會(huì)議是國(guó)內(nèi)外學(xué)者云集、以文會(huì)友、與會(huì)學(xué)者相互交流探討的一種學(xué)術(shù)交往方式，但是這樣的一種學(xué)術(shù)交往方式在研究生那里卻似乎“可望而不可即”——因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)查的結(jié)果，研究生認(rèn)為參與學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)多者所占比例僅為34.2%。此外，研究生通過參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地項(xiàng)目，與校外專家、企業(yè)專家等相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也不多。研究生參加講座和導(dǎo)師課題的機(jī)會(huì)卻普遍較多。由此可見，研究生的校外學(xué)術(shù)交往較少。因此，高校應(yīng)該建立健全學(xué)術(shù)交往需要激勵(lì)制度。

第一，由注重純粹的生存激勵(lì)向兼顧學(xué)術(shù)交往激勵(lì)轉(zhuǎn)型。改變研究生資助中將物質(zhì)資助集中于生存需要的激勵(lì)，建立專門資助研究生開展校外學(xué)術(shù)交往的激勵(lì)制度。

第二，對(duì)研究生學(xué)術(shù)交往實(shí)行分類激勵(lì)的原則。國(guó)際性的學(xué)術(shù)交往主要由高校進(jìn)行資助，即按照區(qū)域和會(huì)議類型對(duì)研究生參與國(guó)際會(huì)議給予資助，從而激發(fā)研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的動(dòng)力，開闊學(xué)術(shù)視野。研究生的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交往主要由導(dǎo)師進(jìn)行資助。

第三，制定導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)交往的激勵(lì)辦法。倡導(dǎo)導(dǎo)師將部分科研經(jīng)費(fèi)用于研究生的學(xué)術(shù)交往資助，制定導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)交往的激勵(lì)措施。如規(guī)定在高校對(duì)導(dǎo)師課題進(jìn)行配套的資金中，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置研究生參與國(guó)內(nèi)會(huì)議的資助比例，如可將配套資金的5%至15%用于資助研究生參與學(xué)術(shù)會(huì)議，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)研究生參與會(huì)議的類型、提交論文質(zhì)量和參會(huì)情況的報(bào)告等進(jìn)行審查，根據(jù)不同層次的研究生(博士研究生和碩士研究生)設(shè)置不同的參會(huì)情況考核規(guī)定，研究生負(fù)有根據(jù)相關(guān)規(guī)定提交參會(huì)材料、報(bào)告等責(zé)任。

第四，有針對(duì)性地建立更多的產(chǎn)學(xué)研基地，設(shè)置豐富的聯(lián)合研究項(xiàng)目。根據(jù)高校自身的學(xué)科特色，有計(jì)劃、有步驟地建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地，并設(shè)置基地項(xiàng)目供企業(yè)界和高校聯(lián)合開展研究，為研究生學(xué)術(shù)交往拓展空間，并引導(dǎo)他們積極與有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交往，密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系，從而逐漸改變研究生主要停留在校內(nèi)以及過于注重純理論性交流的學(xué)術(shù)交往方式。

(三)增加發(fā)展需要激勵(lì)的機(jī)會(huì)

研究生是否有獨(dú)立申報(bào)課題的機(jī)會(huì)，直接關(guān)系到研究生自我成長(zhǎng)需要能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)在讀研究生而言，獨(dú)立申報(bào)課題是對(duì)其研究潛能的挖掘過程。如果課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)和資助，那將對(duì)研究生獲得尊重、激發(fā)其從事科學(xué)研究的熱情產(chǎn)生積極的影響。研究生圍繞著獨(dú)立申報(bào)并獲立項(xiàng)的課題進(jìn)行探索，將進(jìn)一步開發(fā)其研究潛力，加強(qiáng)自主科研訓(xùn)練，增強(qiáng)其獨(dú)立性，提升其研究能力。研究生在獨(dú)立申報(bào)課題、開展研究，以學(xué)術(shù)共同體成員身份參與到知識(shí)探索與發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，會(huì)積極推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與積累。有鑒于此，研究生在伴隨著對(duì)獨(dú)立學(xué)術(shù)研究的追求、潛能的發(fā)揮、榮譽(yù)感和尊重的獲得的過程中，將實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。然而，研究生認(rèn)為獨(dú)立申報(bào)課題機(jī)會(huì)多者的比例僅為20.2%；換言之，研究生很少獲得自我發(fā)展需要的激勵(lì)。因此，相關(guān)部門和高校應(yīng)不斷加強(qiáng)研究生發(fā)展需要激勵(lì)。

第一，政府和教育行政主管部門應(yīng)加大對(duì)研究生發(fā)展需要激勵(lì)的力度。雖然江蘇省設(shè)置了研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，但是并不能滿足研究生的需要，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生(特別是碩士生)認(rèn)為獨(dú)立申報(bào)課題的機(jī)會(huì)少，立項(xiàng)的數(shù)量也相對(duì)有限。因此，教育廳等部門應(yīng)分類設(shè)立針對(duì)研究生的科研項(xiàng)目，并適當(dāng)增加立項(xiàng)數(shù)量。

第二，高校在研究生自我發(fā)展激勵(lì)中應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。高校應(yīng)統(tǒng)籌科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)收入等，設(shè)立學(xué)校一級(jí)的各類研究生科研項(xiàng)目，并適當(dāng)?shù)叵蛭睦淼然A(chǔ)學(xué)科以及碩士生傾斜。

第三，積極吸收社會(huì)力量設(shè)立專門的研究生專項(xiàng)科研項(xiàng)目，特別是注重實(shí)踐轉(zhuǎn)化的專門研究項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合。

第四，制定相應(yīng)的研究生科研項(xiàng)目激勵(lì)配套措施，引導(dǎo)和激發(fā)研究生在獨(dú)立申報(bào)科研項(xiàng)目和研究中積極地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，綜合運(yùn)用獎(jiǎng)金和榮譽(yù)等激勵(lì)方式對(duì)取得科研成績(jī)的研究生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)他們不斷地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

總而言之，從ERG理論視角來解讀研究生的需要，既關(guān)注研究生資助等生存需要的重要性，又超越僅限于生存需要的激勵(lì)。在研究生教育改革中，注重研究生需要的層次性和差異性，將有助于進(jìn)一步提高研究生教育的質(zhì)量。

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(責(zé)任編輯：李文玉)

On Graduate Students' Needs from the Perspective of ERG Theory

WEI Lan QUAN Shoujie

(Jiangsu University, Zhenjiang, Jiangsu, 212013, China)

From the perspective of ERG theory, graduate students' needs include:their spiritual and material pursuit,the demands for academic communication,the desire for knowledge innovation and other stuff.However,according to the survey,graduate students face comparatively more economic pressure;their survival needs have not been met;academic exchanges are not limited within schools;self-development cannot be realized.Therefore,the relevant departments and universities should lay a solid incentive foundation to meet graduate students' survival needs,establish and perfect the incentive system of academic exchanges and increase the incentive opportunities for self-development of graduate students.

ERG theory;graduate students' needs;incentive theory

2014-05-12

教育部人文社科項(xiàng)目“公立高校內(nèi)部人控制問題治理與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)研究”(編號(hào)：14JC880101)；江蘇省2014年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“基于‘G-U-E-C’模式研究生培養(yǎng)研究”(編號(hào)：JGZZ14079)。

韋 嵐(1983—)，女，江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士。研究方向：高校德育。

全守杰(1982—)，男，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，管理學(xué)博士后。研究方向：高等教育管理，研究生教育。

G444

A

1674-6120(2014)10-0041-05