陳抗趙丹

(宿州學院 安徽宿州 234000)

一

對當代大學生而言，他們的社會態(tài)度及其具體行為，是一個值得關注的問題。研究這一問題有助于幫助大學生正視社會現(xiàn)實，調(diào)整心態(tài)，改善生存狀態(tài)，提高應對社會問題的能力，促進其心理健康發(fā)展，對于構建和諧校園文化建設具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

社會心理學認為，社會態(tài)度是一種心理上的準備狀態(tài)，是個體對社會某一對象所持有的評價與行為的傾向，有著影響人們社會性判斷的或積極或消極的功能[1]。同時，社會態(tài)度也是一種個體習得的心理傾向性，它可以使個體以某種特定的傾向和行為方式來思考具體情境中的個人、事物和問題，包括對社會生活中所存在的各種現(xiàn)象的評價與內(nèi)在的行為意向[2][3]。它包括認知、情感和行為意向三個部分。

應對是指個體評價壓力源的意義，控制或改變壓力情境，緩解由壓力引起的情緒反應的認知活動和行為[4]。這一過程包括個體面對壓力時的一切情緒性、認知性和行為性的活動。學術界對應對劃分的種類很多，但一般簡單地把其劃分為兩種類型：一種為積極的應對，一種為消極的應對。良好的應對有助于個體緩解精神緊張，幫助個體最終成功的解決問題，從而起到心理平衡，保護精神健康的作用。反之，則會導向相反面。

由此，本研究試探討當前大學生在社會態(tài)度上的一般特點以及社會態(tài)度對其應對方式的影響，從中找出一條具有可操作性塑造大學生正確的社會態(tài)度，培育大學生樹立正確的世界觀、價值觀的德育途徑。

(一)研究對象

采用分層隨機抽樣法，對華東師范大學、北京師范大學、廣州大學、河南大學、安徽大學、中國科技大學6所高校進行調(diào)查，發(fā)放問卷750份，回收問卷697份，剔除無效問卷13份，共獲得684份有效問卷?；厥章蕿?2.9%，有效問卷率為91.2%。

(二)研究工具

1.大學生社會態(tài)度量表

在參照馬皚教授編寫的社會適應策略問卷的基礎上，自編《大學生社會態(tài)度量表》，共31個條目，包含7個因子。條目采用李克特量表5點記分法，1為極不同意，2為不同意，3為一般，4為同意，5為極同意。本研究整體問卷的a系數(shù)為0.723(P<0.05)。

2.應對方式問卷[5]

應對方式問卷選自解亞寧編制的《簡易應對方式問卷》，共20個項目，包含2個維度。條目采用李克特量表4點記分法，0為不采用，1為偶爾采用，2為有時采用，3為經(jīng)常采用。本研究整體問卷的a系數(shù)為0.765(P<0.05)。

3.施測過程

本研究采用集體施測方式，在每個施測學校輔導員的協(xié)助下由筆者在每個施測點依據(jù)分層隨機抽樣的方式對學生進行施測，調(diào)查問卷采用當場集體發(fā)放、當場收回的方式。

4.數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0(英文版)和AMOS7.0軟件進行統(tǒng)計分析與處理

二

(一)大學生社會態(tài)度和應對方式基本狀況

對大學生社會態(tài)度及各因子得分進行描述性統(tǒng)計分析，結果可以看出大學生對當前社會現(xiàn)狀、相對剝奪感、社會未來、人際信任的看法低于平均水平(其中在社會未來、人際信任因子上得分水平越高，對社會未來發(fā)展信心、人際信任水平就越低)，對社會不公平感、社會歸因的看法高于平均水平，對社會壓力的感受遠遠高于平均水平(為1-5記分)；對大學生應對方式兩維度得分進行描述性統(tǒng)計分析，結果看以看出大學生積極應對均分超出平均水平，消極應對均分低于平均水平(0-3計分)。結果見表2所示。

表2 大學生社會態(tài)度與應對方式得分基本狀況

(二)社會態(tài)度與應對方式的關系

積差相關分析結果表明，社會態(tài)度與各因子以及各因子之間相關顯著；積極應對與社會現(xiàn)狀、社會未來、社會不公、社會歸因和社會態(tài)度總分呈顯著正相關，與人際信任、相對剝奪感和社會壓力呈顯著負相關；消極應對與社會現(xiàn)狀、社會不公、人際信任、社會歸因、相對剝奪感、社會壓力和社會態(tài)度總分呈顯著正相關，與社會未來呈顯著負相關。結果見表3。

表3 社會態(tài)度及各因子與應對方式二維度之間積差相關分析

(三)大學生社會態(tài)度對應對方式的回歸分析

為了進一步探求大學生社會態(tài)度及各因子對應對方式的影響力，本研究將社會態(tài)度及各因子作為自變量，積極應對和消極應對作為因變量進行多元回歸分析(采取enter法)。從中可以看出，社會態(tài)度各因子對積極應對和消極應對的預測作用是不一樣的，社會態(tài)度各因子可以聯(lián)合解釋積極應對變異的5.1%，消極應對變異的5.0%。同時從中也可以看出并不是所有的社會態(tài)度因子都對積極應對和消極應對有顯著的預測作用。結果見表4。

表4 社會態(tài)度對應對方式影響的標準回歸系數(shù)

為了進一步確定多元回歸分析中社會態(tài)度各因子預測積極應對和消極應對的貢獻率，以社會態(tài)度各因子為自變量，積極應對和消極應對為因變量進行多元回歸分析(采取stepwise法)。從中可見，在積極應對上，社會態(tài)度各因子中只有社會現(xiàn)狀、社會不公和相對剝奪感3個因子進入回歸方程，其余4個因子沒有進回歸方程；在消極應對上，社會態(tài)度各因子中只有社會歸因和相對剝奪感2個因子進入回歸方程，其余5個因子沒有進入回歸方程。結果見表5。

表5 社會態(tài)度各因子對應對方式二維度的預測貢獻率

三

(一)大學生社會態(tài)度和應對方式狀況分析

結果表明，當前大學生社會態(tài)度在整體上不容樂觀，對社會現(xiàn)狀的看法低于平均水平。對社會未來發(fā)展信心不足，有較高的社會不公平感，并伴隨中等強度的相對剝奪感，感受到較大的社會壓力。同時在社會歸因上，更傾向于外部原因，這容易引發(fā)大學生產(chǎn)生憤恨、不滿等不良情緒，很可能出現(xiàn)一些報復性行為。在人際信任上，人際信任水平不高，缺乏必要的安全感。這種狀況表明當前大學生社會態(tài)度在整體上處于一種消極狀態(tài)，其價值取向有可能會朝著社會不期望的方向發(fā)展。在應對方式上，當代大學生總體上處于一種較高的積極應對水平和較低的消極應對水平，能較好地處理在日常生活和學習中所遇到的事件。這跟王曉丹(2007)[4]、張林等人(2005)[6]研究的結果一致，在整體水平上，大學生在面對社會問題和心理沖突時，趨向于采用積極成熟的應對方式來應對和處理。

(二)大學生社會態(tài)度與應對方式的關系

研究表明，社會態(tài)度與應對方式有著密切的關系。在社會態(tài)度對應對方式的多元回歸分析中，社會態(tài)度7個因子對積極應對和消極應對所起的預測效力是不同的，可以聯(lián)合解釋積極應對和消極應對變異的5.1%和5.0%。為了進一步確定社會態(tài)度各因子對積極應對和消極應對的具體預測貢獻率，再次進行多元回歸分析。結果表明，對積極應對預測上，社會態(tài)度7個因子中只有社會現(xiàn)狀、社會不公和相對剝奪感3個因子進入到對積極應對的回歸方程中；在對消極應對預測上，社會態(tài)度7因子中只有社會歸因和相對剝奪感2個因子進入消極應對回歸方程中。這些結果表明，個體在其不同的社會態(tài)度方面采取的應對方式是不同的。

四

依據(jù)上述研究與分析結果，可以得出如下結論：⑴大學生社會態(tài)度整體水平低于中等水平；⑵大學生應對方式從整體水平上來看，趨于采用積極的成熟的應對方式；⑶大學生社會態(tài)度對應對方式影響顯著，且為正向影響；⑷大學生社會態(tài)度各因子對應對方式的影響力不同，不同的因子對不同的應對方式有著不同的影響。

據(jù)此要培育和引導大學生樹立正確的社會態(tài)度，需從以下方面著手：第一，學校教育方面。要加強大學生思想政治教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導大學生學會運用馬克思唯物辯證法來審視和解決現(xiàn)實問題，以此提升其理性認識，形成個體智慧；其次，建設積極向上的校園文化，為塑造大學生正確的社會態(tài)度提供一個良好的外部條件。第二，大學生自身方面。正確認識和評估自身需要，同時也要不斷更新自身的知識結構體系，努力塑造和提升自身的價值觀。第三，加強引導大學生構筑積極的心理防御機制，提升大學生應對策略水平，確保大學生能利用現(xiàn)有的條件分析自己應對策略的優(yōu)缺點，從而改進自身不成熟的應對方式和應對策略，有針對性的加強大學生防御方式的訓練，以提高大學生應對的有效性和獲益性。

總之，只有促使大學生形成一個積極向上的社會態(tài)度，提升大學生應對策略水平，改進自身不成熟的應對方式和應對策略，形成一種有效的應對方式，才能提高大學生在面對社會問題和心理沖突時采取積極有效的應對水平。

[1]Jennifer Cook·Geoffrey Bird.Social attitudes differentially modulate imitation in adolescents and adults[J].Exp Brain Res,2011：211.

[2]張林,張向葵.態(tài)度研究的新進展——雙重態(tài)度模型[J].心理科學進展,2003(2):171-176.

[3]張紅濤,王二平.態(tài)度與行為關系研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].心理科學進展,2007(1):163-168.

[4]王曉丹.大學生主觀幸福感與壓力應對方式的相關研究[D].吉林大學哲學社會學院,2007.

[5]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京.中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:122-124.

[6]張林,車文博,黎兵.大學生心理壓力應對方式特點的研究[J].心理科學,2005(1):36-41.