魯曉泉

(安順學院特殊教育學院 貴州安順 561000)

一、問題的提出

應用型本科高校的專業(yè)表現(xiàn)出“外適性”的特點，“這種特點根植于以社會為本位的價值觀念和思想，傾向于以社會的需求和導向作為立足點，具有延展性和適應性及發(fā)展性?！盵1]

隨著我國特殊教育的發(fā)展，安順學院特殊教育專業(yè)業(yè)已從三級師范升格為一級師范。至今，已經(jīng)為社會輸送三屆本科畢業(yè)生。但是，據(jù)三屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，學生在教學工作中普遍暴露出一些不足之處，比如，進入最佳教師角色比較慢、知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力不強等。“這些問題從一個側(cè)面反應高等師范院校特殊教育專業(yè)課程設置的合理性有待審視，它難以適應特殊學校這個市場的需求。”[2]鑒于此，對貴州省特校教師關于特殊教育必備知識技能的態(tài)度進行了調(diào)研，以期發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程設置中的問題，采取針對性的完善策略，進一步提高課程設置的合理性和畢業(yè)生的社會適應性。

二、調(diào)查對象和方法

(一)調(diào)查對象

本次共調(diào)查了320名特校教師，覆蓋貴州省的53所特殊教育學校。被調(diào)查教師所從事的教育類型有聾、盲、智障、聾兼盲、聾兼智障。所涉及學校分布在全省各個地區(qū)(市、自治州)、縣，具有一定的典型性和代表性。

(二)調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法。在問卷調(diào)查中，采用了甘昭良老師編制的《特校教師對必備知識技能重要性態(tài)度的調(diào)查問卷》”。本問卷的內(nèi)容不僅基本囊括了安順學院特殊教育專業(yè)教學計劃中的專業(yè)課程，而且還包含了教學計劃未涉及到的課程，比如，三筆字、現(xiàn)代教學手段、特殊教育專業(yè)信念、個別化教育方案的制訂、特殊兒童班級管理等等。問卷內(nèi)容由普通教育知識、特殊教育知識、教師基本技能、聾童、盲童和弱智兒童基本知識技能六大部分組成，共47個項目。每個項目的重要性程度設計為重要性、一般和不重要三個層次。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷302份，有效率約為94%。訪談法是對在特校工作的安順學院畢業(yè)生進行深度訪談，以便更多地獲取有關的信息。

三、調(diào)查結(jié)果

為了突出特殊教育專業(yè)的師范性以及普通教育知識和特殊教育知識兼具的特點，我將調(diào)查結(jié)果大致按照“普通教育知識”“教師基本技能”、“特殊教育知識技能”和“特殊教育教師基本技能”四大塊進行歸類統(tǒng)計，進行分析。同時，將問卷中內(nèi)容重復的項目取其平均分進行合并。合并后共剩余39個項目，得到如下的結(jié)果。

(一)特校教師對普通教育知識重要性的態(tài)度

特校教師對普通教育知識重要性的看法存在較大的差異，呈現(xiàn)出鮮明的層次性。認為“普通心理學”“教育原理”以及“課程與教學論”“教育科學研究方法”“重要”的教師人數(shù)分別超過90%和80%，但是，認為“人體解剖生理學”和“中外教育史”“重要”的教師人數(shù)還未超過半數(shù)，分別為45%和49%。甚至還有8%和4%的教師分別認為前者和后者“不重要”。

項目 普通教育知識 重要性(%)重要 一般 不重要1 普通心理學 95 5 0 2 教育原理 91 7 2 3 人體解剖生理學 45 47 8 4 中外教育史 49 47 4 5 課程與教學論 85 15 0 6 教育科學研究方法 80 19 1

(二)特校教師對教師基本技能重要性的態(tài)度

除“琴法基礎”外，特校教師對教師基本技能重要性的看法基本相同，認為各項基本技能“重要”的教師比例均超過82%。其中，認為“教師口語”和“現(xiàn)代教學手段”兩項“重要”的教師人數(shù)最多，分別達到97%和96%。

項目 教師基本技能 重要性(%)重要 一般 不重要1 現(xiàn)代教學手段 96 4 0 2 音樂 82 17 1 3 美術 89 11 0 4 舞蹈(律動) 86 14 0 5 教師口語 97 2 1 6 琴法基礎 66 32 2 7 三筆字 89 11 0

(三)特校教師對特殊教育知識技能重要性的態(tài)度

特殊教育知識技能的重要性在整體上得到特校教師的認同，認為它們“重要”的教師人數(shù)均在87%以上。其中，認為“各類殘疾兒童的缺陷及心理”“特殊兒童的教學與課程”“聽能說話訓練”“特殊教育的概念和分類”“定向行走”和“特殊兒童家長心理與教育”等“重要”的教師人數(shù)多于其它各項，比例達到或超過95%。

(四)特校教師對特殊教育教師基本技能重要性的態(tài)度

關于特殊教育教師基本技能的重要性，特校教師均表示出高度的肯定，認為它們“重要”的教師比例均在93%以上。其中，認為“手語”“盲文”、“特殊兒童班級管理”和“特殊兒童行為管理”等“重要”的教師人數(shù)多于其它各項基本技能。

項目 特殊教育教師基本技能重要性(%)重要 一般 不重要1 特殊兒童教育安置及教材教法 94 5 0 2盲文 97 3 0 3手語 100 0 0 4 特殊兒童診斷、評估方法 90 10 0 5 個別化教育方案的制定 93 6 1 6 特殊兒童的班級管理 97 3 0 7 特殊兒童的行為管理 97 3 1 8 特殊教育研究 94 5 0

(五)特校教師對各項知識技能重要性的綜合態(tài)度

下表顯示，各項知識技能的重要程度按照“特殊教育教師基本技能”“特殊教育知識技能”“教師基本技能”和“普通教育知識”依次遞減。前面三項之間的差距較小，大約為9%。但是，普通教育知識和前面三項知識技能之間的差距較大，分別達到約21%、18%和12%。

項目 知識技能 重要性(%)重要 一般 不重要1 普通教育知識 74.2 23.3 2.5 2 教師基本技能 86.4 13 0.6 3 特殊教育知識技能 92.5 7.2 0.3 4 特殊教育教師基本技能 95.3 4.4 0.3

四、問題與原因分析

(一)指向性不明確

現(xiàn)行課程設置暴露出“指向性不明確”[3]的問題，主要表現(xiàn)為課程組織的目的不是十分清晰，未能明確地體現(xiàn)具體的人才培養(yǎng)類型?，F(xiàn)行課程設置的內(nèi)容比較廣泛，涉及教育學、醫(yī)學、心理學等學科知識和教育、康復領域相關知識以及關于各種類型特殊兒童教育的知識等，但是，它既“沒有按某一類殘疾類型組合課程”，[4]培養(yǎng)服務于某類特殊兒童的人才，也沒有按照某種障礙類型組合課程，培養(yǎng)從事某種障礙兒童教育、訓練工作的人才，也沒有按照康復類或師范類組合課程，專門培養(yǎng)康復師或特校教師。更有甚者，它繼承了教育學專業(yè)的致命弱點，缺少學科專業(yè),[5]學科課程未被列入課程體系中，從而導致無法培養(yǎng)學科特教師資。課程設置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，此問題產(chǎn)生的主要原因是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位的不明確。特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定，本專業(yè)培養(yǎng)“能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事教學、科研、管理的應用型人才。”顯而易見，這樣的培養(yǎng)目標存在專業(yè)口徑過寬、大而全的傾向，它將整個特殊教育行業(yè)作為自己的服務對象，要求特殊教育專業(yè)承擔為所有特殊教育機構(gòu)培養(yǎng)人才的使命。而當特殊教育專業(yè)為了完成所有的任務試圖改變自身時，卻逐漸迷失了自己。[6]

(二)實用性不強

“重要性評價反映學員結(jié)合自己所從事的工作分析課程內(nèi)容對自己教學、科研幫助程度的看法。”[7]調(diào)查結(jié)果顯示，某些課程對特校的教育教學實踐所起的作用并不十分明顯，實效性較低。比如，人體解剖生理學、中外教育史、琴法基礎、書法等課程，認為這些課程“重要”的教師比例大約在40%到60%之間。另外，訪談結(jié)果顯示，許多畢業(yè)生對于專業(yè)外語、學校德育概論、比較特殊教育等課程的重要性評價也并不甚高。但是，這些課程的課時和學分卻比較充分。比如，人體解剖生理學和專業(yè)外語各有54個課時，3個學分。究根尋源，課程設置者的理念錯位，是導致此問題的主要原因。在設置課程時，過于追求學科體系的完整性，而未足夠地關注特校的實際需求。由于這些課程“和特殊兒童的教育實踐沒有直接的關系”，[8]因此，對于特校教育教學實踐來說，他們的作用就大打折扣。

(三)課程體系欠完整

現(xiàn)行課程體系中缺少某些特校需求的課程。以上調(diào)查結(jié)果顯示，認為現(xiàn)代教學手段、三筆字、個別化教育方案的制定、特殊教育教師的專業(yè)信念和特殊兒童班級管理“重要”的教師人數(shù)分別達到96%、89%、93%、90%和97%，說明這些知識技能對于特校的教學工作是特別重要的。但是，現(xiàn)行教學計劃并未將其作為學生素質(zhì)的一部分，列入課程體系中。另外，據(jù)畢業(yè)生反映，盡管學校非常重視學科教學與研究課程(72學時)，并輔之于微格教學、教育實習等課程，訓練學生的學科教學能力，使其具備了一定程度的勝任特校文化課教學的能力，但是，卻忽視了學科知識的傳授。特別是對于任教高中課的學生，他們更是感到力不從心。因此，他們建議，在課程體系中應當增加高中數(shù)學、語文、英語等學科，加強學科知識的傳授。

(四)實踐課程比較薄弱

特校教師對各項知識技能重要性的綜合態(tài)度顯示，教師教育技能(普通教師和特殊教育教師)的重要性高于其他各項知識技能，這說明，實踐能力應當成為特校教師的核心素質(zhì)，尤其是學科教學能力。特殊教育專業(yè)“要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是學科教學能力的培養(yǎng)。”[6]實踐能力不能由理論知識直接轉(zhuǎn)化而來，但是可以通過加強在實際情景中的訓練獲得提升。[8]這就使得教育實習等實踐課程顯得尤為重要。然而，實踐課程在現(xiàn)實中并未獲得與理論上同等的重要地位。首先，時間過短。經(jīng)過逐年調(diào)整，我校特殊教育專業(yè)教育見習、實習的時間雖然由最初的9周提高到目前的15周，但是，相比較而言，仍然不是十分充足。英國四年制的師范課程教育實習為32周，一年制的特殊教育專業(yè)課程實習為18周。特殊教育師資培訓中的見習、實習時間約占培訓時間的一半。[9]日本上越大學的特殊教育專業(yè)學生的實習時間有一年。[10]“實習時間過短可能會導致學生理論與實踐脫節(jié)，在實踐中不會靈活地運用理論知識，”[11]從而阻止理論知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次，教育實習模式欠妥。目前，我校特殊教育專業(yè)主要采用集中時間實習的模式，將教育實習安排在所有理論課基本結(jié)束后的第七學期。這種模式的最大弊端是理論學習與實踐間隔時間過長，從而導致理論學習的失效性，教學實踐能力的形成也就失去了前提。再次，教育實習與理論學習不同步，從而導致理論學習和實踐相脫節(jié)。最后，未能建構(gòu)科學的實踐課程體系。

五、完善對策

(一)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，明確課程設置的指向

特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標是人們對本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)定和標準的一種思考和認識，“它反映了社會對特殊教育人才的一種需求。”[11]因?qū)W校的類型、層次、服務面向等不同而呈現(xiàn)差異性。安順學院是貴州省一所“省地共管以地為主”的學校，地方性、本科性、服務地方是其本質(zhì)特征，為當?shù)嘏囵B(yǎng)特殊教育方面的人才是其特殊教育專業(yè)應盡之義務。隨著國家大力推廣特殊義務教育，對特殊教育師資的需求量也在迅速增加。目前，貴州省特殊教育師資非常突出的問題是“教師數(shù)量不足”，尤其是“缺少既具備特殊兒童心理與訓練的知識和技能，又能夠進行學科教學的教師”。[12]因此，該校特殊教育專業(yè)應當縮小口徑，將培養(yǎng)學科特教師資作為自己的培養(yǎng)目標。這種定位不僅符合本地的現(xiàn)實，也符合特教專業(yè)發(fā)展的趨勢。“特教專業(yè)的改革方向應該是培養(yǎng)既具有某種文理學科知識，又懂得特殊教育理論知識的復合型人才?！盵3]然后,圍繞此培養(yǎng)目標選擇和組織課程，形成有利于培養(yǎng)目標達成的課程體系。

(二)增加欠缺課程，完善課程體系

首先，建議在任意選修科中，取消琴法基礎、邏輯學基礎、書法等實用性較低的課程，增加特殊兒童班級管理、特殊教育社會工作等課程。在限定選修課中，取消專業(yè)英語，增加個別化教育方案的制訂、二筆字(鋼筆字和粉筆字)、現(xiàn)代教學手段等課程，以突現(xiàn)本專業(yè)的師范性。其次，在專業(yè)課程中，一方面，增加數(shù)學、語文、英語等學科課程，加強學科教學,增強學生學科素質(zhì)。另一方面，增設培養(yǎng)學生專業(yè)信念、職業(yè)道德的課程，培養(yǎng)學生對特殊教育工作的認同感、熱愛之心，提升學生從事特教工作的內(nèi)在動力。

(三)改造實用性較弱的課程，提高課程實效

首先，合并內(nèi)容重復度較高的課程。比如，取消比較特殊教育，將其合并到特殊教育史課程中。其次，開設綜合課程。綜合化已經(jīng)成為特殊教育專業(yè)課程發(fā)展的一大趨勢。它有助于學生知識的靈活運用、提高課程資源利用率、減少冗余內(nèi)容。比如，設置一門特殊兒童病理與康復來包含人體解剖生理學、特殊兒童病理學和特殊兒童康復學。設置特殊學校德育概論、特殊學校班主任工作藝術、特殊兒童家庭教育、特殊學校衛(wèi)生學等課程，以分別代替學校德育概論、班主任工作藝術、家庭教育學、學校衛(wèi)生學等課程，如此，將單純的理論知識與特殊兒童教育的實踐結(jié)合起來，提高了課程知識的實效性，同時，也能節(jié)省大量的課時。

(四)樹立實踐教育理念，建構(gòu)科學的實踐課程體系

“實踐教育并非簡單指稱大學人才培養(yǎng)過程‘實踐教學’環(huán)節(jié)，而是指在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面建構(gòu)完整的實踐教育體系，提高大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵13]以實踐教育理念為指導,改革特殊教育專業(yè)實踐課程.首先,實施“四年一貫制”的實踐教育模式，實踐學習與理論學習同步進行。目前，首先要改革的是,改教育實習的集中模式為全程模式,并與理論學習相結(jié)合。研究表明，當實習與課程學習結(jié)合進行的時候，就能更好地促使師范生將理論應用到實踐中去。[14]其次,加大實踐課程的多樣化。實踐教育主要倡導建立在非書本基礎上的學習方法,包括考驗思維、行動、運動和游戲的靈巧性，進行觀察、實驗、發(fā)明創(chuàng)造和解決疑難等。[15]不僅要大力倡導在課內(nèi)開設知識驗證性的實驗課、討論課等等，還要加強課外的科技活動、科研活動等的開展。再次，明確各實踐課程在形成學生素質(zhì)方面應該承擔的內(nèi)容，同時保證他們之間的有機銜接，形成一個完整的體系。最后，增加實踐課的課時,提高實踐課的課時比例。實踐課時數(shù)到底以多少為宜，沒有統(tǒng)一的做法。但是，參照國外特殊教育專業(yè)實踐教育的做法，實踐課時數(shù)至少應當占總課時數(shù)的三分之一。增加實踐課程課時的途徑是,將開設綜合課程后節(jié)省的課時分配給實踐課程。

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