瞿衛(wèi)華

【摘 要】對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記立足“閱讀即對(duì)話(huà)”的本質(zhì)，在閱讀輔導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)的多維交互式閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生與整本書(shū)、與閱讀輔導(dǎo)者、與閱讀伙伴之間展開(kāi)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)意義分享與共建，最終達(dá)成閱讀成長(zhǎng)。情境性、交互性、輔助性是對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記的主要特征。

【關(guān)鍵詞】分享 對(duì)話(huà) 操作策略

傳統(tǒng)讀書(shū)筆記的被動(dòng)與封閉讓不少學(xué)生處于“不害怕閱讀而害怕筆記”的境地。在現(xiàn)代語(yǔ)境下，讀書(shū)筆記究竟該被賦予何種內(nèi)涵？我以為，立足閱讀學(xué)對(duì)“閱讀就是與整本書(shū)展開(kāi)對(duì)話(huà)”的定義，著眼整本書(shū)閱讀課程的建構(gòu)，讀書(shū)筆記也應(yīng)從積累式、感悟式走向“對(duì)話(huà)型”。

對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記是學(xué)生在閱讀輔導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)的多維交互式閱讀情境中，借助新穎、別致的對(duì)話(huà)方式，既與整本書(shū)（作者）展開(kāi)閱讀對(duì)話(huà)，又與閱讀輔導(dǎo)者、閱讀同伴進(jìn)行續(xù)進(jìn)對(duì)話(huà)，從而促進(jìn)個(gè)體閱讀不斷生長(zhǎng)的一種樣式。對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記分別圍繞學(xué)生與整本書(shū)、學(xué)生與閱讀輔導(dǎo)者、學(xué)生與閱讀同伴之間創(chuàng)設(shè)了交互平臺(tái)。

一、與整書(shū)對(duì)話(huà)：提供筆記樣式超市，邀約作者友情參與

對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記最先立足的就是學(xué)生與整本書(shū)之間的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記需創(chuàng)設(shè)不同的對(duì)話(huà)情境與對(duì)話(huà)方式，讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)與整本書(shū)展開(kāi)對(duì)話(huà)。我圍繞語(yǔ)言積累、意蘊(yùn)感悟、參與創(chuàng)作、策略習(xí)得這四個(gè)維度設(shè)置了近四十種與整本書(shū)展開(kāi)對(duì)話(huà)的樣式。以“集體共讀《小王子》，小組循環(huán)筆記”為例，我從讀書(shū)筆記樣式庫(kù)中擇取了適合與《小王子》一書(shū)進(jìn)行對(duì)話(huà)的樣式，提供給學(xué)生，具體如下：⑴猜想型：在閱讀之前，可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)今天閱讀內(nèi)容的猜想；⑵采訪(fǎng)型：想象對(duì)書(shū)中某一人物進(jìn)行采訪(fǎng)，你可以問(wèn)他書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，也可以問(wèn)其他問(wèn)題，用你自己的語(yǔ)氣提問(wèn)，然后用該人物的語(yǔ)氣回答；⑶感受型：描述一下你讀某個(gè)故事時(shí)的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿(mǎn)希望等），并解釋你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)；⑷質(zhì)疑型：提出2—3個(gè)問(wèn)題，自己嘗試解答，還可以提幾個(gè)自己不能理解的問(wèn)題；⑸策略型：我讀懂了什么，是怎么讀懂的……因?yàn)榕c整本書(shū)對(duì)話(huà)樣式適切、有趣，所以學(xué)生的筆記內(nèi)容才易呈現(xiàn)了多元的態(tài)勢(shì)。

與整本書(shū)對(duì)話(huà)，如果我們能邀約作者參與其中，不僅能驗(yàn)證學(xué)生的理解，而且能讓學(xué)生擁有一種與整本書(shū)對(duì)話(huà)的真實(shí)情境。在“集體共讀《會(huì)跳舞的小星星》，小組循環(huán)筆記”中，我將學(xué)生部分讀書(shū)筆記拍成照片發(fā)送給該書(shū)的作者程瑋老師，程老師給孩子們寫(xiě)了一封熱情洋溢的信，點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的讀書(shū)筆記，與學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話(huà)（以下摘錄信的部分內(nèi)容）：

你們那些針對(duì)《會(huì)跳舞的小星星》所寫(xiě)的感想、思考和建議，都寫(xiě)得太出色了。比如說(shuō)，姜奕帆同學(xué)筆下對(duì)圣誕老人的期盼，范思敏同學(xué)對(duì)人類(lèi)使命的思考，錢(qián)鈺同學(xué)對(duì)孩子和父母關(guān)系的審視……特別想說(shuō)的是，吳葛一同學(xué)在作文里對(duì)米蘭去森林散步，為什么走過(guò)薔薇街，卻沒(méi)有看見(jiàn)愛(ài)麗絲的小屋進(jìn)行的假設(shè)和思考，令我大吃一驚。吳葛一同學(xué)分析說(shuō)，也許愛(ài)麗絲根本就不存在，是米蘭與理性的自己在聊天，與想象中的愛(ài)麗絲在溝通……吳葛一同學(xué)，說(shuō)實(shí)在的，我剛開(kāi)始構(gòu)思時(shí)，就是這么想的。后來(lái)寫(xiě)著寫(xiě)著，愛(ài)麗絲慢慢地生動(dòng)起來(lái)，就變成了一個(gè)真正的人物。你真的猜到我的心里去了。

二、與輔導(dǎo)者對(duì)話(huà)：采用即時(shí)觀(guān)察，隨時(shí)介入閱讀

閱讀的輔導(dǎo)者，也以互動(dòng)的姿態(tài)參與著對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)與完成。凡是具有閱讀輔導(dǎo)能力，并參與了對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記過(guò)程的，都可以稱(chēng)之為學(xué)生閱讀的有效輔導(dǎo)者。閱讀輔導(dǎo)者參與對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記主要有以下三項(xiàng)任務(wù)：

1.觀(guān)察學(xué)生“關(guān)注了什么”。發(fā)現(xiàn)整本書(shū)秘妙并與之對(duì)話(huà)是對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記有效展開(kāi)的關(guān)鍵。但學(xué)生限于閱讀能力，是不易發(fā)現(xiàn)整本書(shū)秘妙的。當(dāng)學(xué)生還未能真正“參透”整本書(shū)時(shí)，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書(shū)的“意蘊(yùn)點(diǎn)”。在“集體共讀《會(huì)跳舞的小星星》，小組循環(huán)筆記”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)真正有意義的話(huà)題“視而未見(jiàn)”，于是在“小組循環(huán)筆記”之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生集體聊閱讀發(fā)現(xiàn)，在“你發(fā)現(xiàn)了書(shū)中哪些有意思的內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題情境下，我和學(xué)生一一將書(shū)中“有意思的內(nèi)容”梳理出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需要撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

2.觀(guān)察學(xué)生“能夠?qū)υ?huà)嗎”。一般而言，學(xué)生與整本書(shū)對(duì)話(huà)會(huì)出現(xiàn)以下幾種“意義滯澀”的情況：一是“敷衍型”，這類(lèi)情況并不是說(shuō)學(xué)生不會(huì)與整本書(shū)對(duì)話(huà)，而是態(tài)度不夠積極，這時(shí)可以通過(guò)展示優(yōu)秀讀書(shū)筆記及加強(qiáng)評(píng)比的方式，將其態(tài)度引上正軌；二是“跟風(fēng)型”，即跟著別人的形式與內(nèi)容寫(xiě)，對(duì)于這類(lèi)情況，可以將筆記樣式超市拿出來(lái)和學(xué)生重溫，強(qiáng)調(diào)各種方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生明晰并挑選；三是“漂浮型”，即不能深入書(shū)本內(nèi)容的核心，只是圍繞整本書(shū)的“意蘊(yùn)點(diǎn)”寫(xiě)幾句不痛不癢的感受，這時(shí)就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，聯(lián)系自己生活，聯(lián)系曾讀內(nèi)容，或采用認(rèn)同式闡述，或采取批判式理解，讓學(xué)生的閱讀思維走向縱深。

3.觀(guān)察學(xué)生“還能堅(jiān)持否”。在筆記撰寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生“溜號(hào)”的現(xiàn)象會(huì)時(shí)常出現(xiàn)的，或是筆記本忘帶了，或是隨意應(yīng)付等，這些都需要閱讀輔導(dǎo)者及時(shí)觀(guān)察及時(shí)應(yīng)對(duì)，否則容易出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。加強(qiáng)評(píng)比是讓學(xué)生保持對(duì)話(huà)的好方式：一方面，可以加強(qiáng)小組間的評(píng)比，給每個(gè)小組成員的筆記都進(jìn)行量化打星，然后借助積分制對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行排名，根據(jù)排名發(fā)放獎(jiǎng)品，這是從外圍環(huán)境上營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍；另一方面，可以組織組內(nèi)自評(píng)，評(píng)一評(píng)自己的筆記寫(xiě)得怎樣，評(píng)一評(píng)小組成員寫(xiě)得如何，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在因素上加強(qiáng)自我反思。

三、與同伴對(duì)話(huà)：促進(jìn)多維互動(dòng)，分享閱讀智慧

1.互動(dòng)模式：多維交互，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記立足構(gòu)建多維交互式的模式，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記除了“生—生”單向循環(huán)（圖示1）交流外，還可以組織小組內(nèi)交流（圖示2）或組際（圖示3）或集體交流的樣式。只有這樣，閱讀的意義之流才能夠源源不斷地流淌。

2.交流目標(biāo)：意在分享，達(dá)成意義共建。

要達(dá)成與同伴共享閱讀意義的目標(biāo)，除了可以按照以上交流模式讓學(xué)生自主交流外，還可以圍繞某些有價(jià)值的話(huà)題進(jìn)行集體交流。在“集體共讀《會(huì)跳舞的小星星》，小組循環(huán)筆記”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“用力保護(hù)起來(lái)的幸福不一定是真正的幸?！贝嬖谥鵂?zhēng)議，于是，我將這個(gè)話(huà)題拿到課堂上來(lái)，展示與此相關(guān)的數(shù)篇讀書(shū)筆記，讓學(xué)生討論。他們發(fā)現(xiàn)，用惡作劇的方式“蠻干”保護(hù)可能會(huì)適得其反，但是用智慧、用情感保衛(wèi)起來(lái)的一定是真正的幸福。

3.對(duì)話(huà)管理：基于興趣，培育自覺(jué)意識(shí)。

在對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記操作的過(guò)程中，總會(huì)有一些學(xué)生成為對(duì)話(huà)過(guò)程中的“短板”（具體表現(xiàn)以上已闡述）。我認(rèn)為這些屬于對(duì)話(huà)自覺(jué)意識(shí)的淡薄。如何培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生自覺(jué)對(duì)話(huà)的意識(shí)？首先，我覺(jué)得要不斷地喚醒他們撰寫(xiě)對(duì)話(huà)型讀書(shū)筆記的興趣，其次，可以加強(qiáng)組內(nèi)自評(píng)。提交筆記之前，小組內(nèi)互相評(píng)一評(píng)；一輪回筆記寫(xiě)完了，再請(qǐng)組內(nèi)議一議，就組內(nèi)每個(gè)成員的表現(xiàn)而論，可以分別評(píng)為幾星（最高為五星），并說(shuō)一說(shuō)理由。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）