張秀榮

近年來，隨著教學(xué)改革的逐漸深入，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，各種教學(xué)方法應(yīng)運而生。如課堂上精致的教學(xué)設(shè)計、先進(jìn)媒體的介入、花樣百出的練習(xí)題、教師有聲有色的講解等，但效果有時卻不盡如人意。從這幾年剛升入我校的學(xué)生作文摸底情況看，存在許多問題：初中學(xué)生作文文體雜糅（雖要求淡化文體，可也不能過于隨意，甚至記敘文、議論文不分），結(jié)構(gòu)散亂；內(nèi)容空洞，語言蒼白；文辭不通，錯別字泛濫。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，在眾多的因素中，忽視語文教學(xué)中誦讀法的作用為其中重要原因之一。

誦讀，顧名思義，即背誦和朗讀。它通過眼、口、耳、腦多種生理機(jī)能共同參與，在熟讀的基礎(chǔ)上記憶并理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵，也就是古語所說的“讀書百遍，其義自見”。

素質(zhì)教育對語文教學(xué)的具體要求包括突出實用性，即培養(yǎng)學(xué)生的語文實用能力，如閱讀、寫作、口語交際能力等。而閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，離不開誦讀。在讀的過程中悟，在悟的過程中明，能讀方能理解。

誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。注重情感體驗，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀的基本要求，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握。通過抑揚頓挫的語氣誦讀，再現(xiàn)課文情境，理解全文，提高閱讀水平。如李白《蜀道難》中“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”的詞句，描寫了廣闊高聳的自然景象，不難想象詩人寫這首詩時一定受到強(qiáng)烈的震撼。學(xué)生在朗讀這樣的詩句時也會產(chǎn)生巨大的沖擊力，體會到作者寬廣的胸襟和豪放的氣魄，與作者心靈相通，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中“意會”的目的。

誦讀有助于提高學(xué)生的寫作能力。文章是語言文字和思想感情的有機(jī)結(jié)合，不像把若干個零件組裝成一臺機(jī)器那樣簡單，不能生硬地把字、詞、句等“組裝”成一篇文章。我國現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅先生曾通過閱讀“百來篇外國小說”而奠定其文學(xué)基礎(chǔ)，巴金也以熟讀《古文觀止》而受到最早的啟蒙，為人們留下許多寶貴的精神食糧。他們的成功與大量的誦讀積累息息相關(guān)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀大量的課文后，文章里的名言警句、優(yōu)美段落不斷地被吸收、積累，他們的表達(dá)能力、寫作能力自然而然地得以提高。

既然誦讀如此重要，那么如何提高學(xué)生的誦讀能力呢？

首先，要激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，樹立信心。興趣與信心是做好任何事情的首要條件，有了興趣才能去讀，有了信心才能堅持。那么作為教師就要起到良好的引領(lǐng)作用，要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地讀一些他們感興趣的篇章，并要求他們背誦認(rèn)為寫得最好的句段，每天堅持提問一段，由此養(yǎng)成學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。對那些有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵，以增強(qiáng)他們的信心。久而久之，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)了，閱讀能力和寫作能力都會有很大的提高。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法。例如，在講授《桃花源記》一課時，文章是以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索的。筆者在指導(dǎo)背誦時就讓學(xué)生抓住這個線索去領(lǐng)悟和背誦全篇，正所謂“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”。切忌呆板死記，要時刻注意把記憶和理解結(jié)合起來，并保證學(xué)生一定的背誦時間，規(guī)定明確的任務(wù)，只有持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能有所收獲。

綜上所述，誦讀法在語文教學(xué)中有著不可估量的作用。尤其在當(dāng)今素質(zhì)教育的感召下，作為教師更應(yīng)認(rèn)識到其重要性，特別是在中小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中更應(yīng)采用此法，因為它是教學(xué)之本，能力之源。少些說教，給學(xué)生多些誦讀的時間，這樣將有利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：吉林省四平市第十四中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李楠）