瞿方業(yè)

“解題神器”以解答中小學(xué)各科習(xí)題為產(chǎn)品手段，使其用戶在很短時(shí)間內(nèi)達(dá)數(shù)十萬，可謂影響巨大。對于“解題神器”，老師、家長和學(xué)生反應(yīng)不一，有老師認(rèn)為，只要有答案，學(xué)生在做題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生依賴感，思路得不到鍛煉，使用軟件答題其實(shí)是抄作業(yè)的一種進(jìn)化。家長也擔(dān)心“神器”會(huì)讓孩子養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣，反對孩子使用這種軟件。而根據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生都使用過這些軟件。

盡管軟件開發(fā)者認(rèn)為，軟件只是讓孩子節(jié)省時(shí)間，提供一個(gè)解題的全面步驟和思路，就像字典一樣，只是個(gè)工具。但如果對孩子沒有約束，這種軟件有可能使孩子形成抄襲的習(xí)慣。

學(xué)校留作業(yè)的目的，就是通過做題強(qiáng)化記憶和理解，促進(jìn)孩子對知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果直接得到了答案，自然就省卻了思考和理解的過程，肯定不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。從這個(gè)意義上來講，“解題神器”對孩子的學(xué)業(yè)有不利的影響。

不過，“解題神器”不能說只有負(fù)面影響?，F(xiàn)在孩子的作業(yè)很多，寫家庭作業(yè)的時(shí)候，如果時(shí)時(shí)問老師，也會(huì)很不方便。一些時(shí)候，通過網(wǎng)絡(luò)尋找解答方式，相信是很多學(xué)生和家長的選擇，所謂“知之為知之，不知百度之”就是如此。有了“作業(yè)神器”，尋找解答方式的途徑就多了一種，不見得就一定算抄襲。而“解題神器”對于學(xué)生的提問有限制，同一時(shí)段只能問三個(gè)問題，而不能問全部題目。

再說，現(xiàn)在老師和家長對孩子的學(xué)業(yè)都相當(dāng)重視，很多家長每晚都會(huì)陪孩子寫作業(yè)，并全程檢查，如此一來，即使有了“作業(yè)神器”，未必就有機(jī)會(huì)抄襲。而一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，肯定會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，自己完成作業(yè)。真正抄作業(yè)的孩子，即使沒有“解題神器”，也會(huì)想辦法抄同學(xué)的作業(yè)。

因此，將“解題神器”完全當(dāng)成抄襲利器，恐怕并不客觀，只要利用得當(dāng)，也會(huì)成為幫助寫作業(yè)的工具，就像字典一樣。關(guān)鍵要約束和教育孩子，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到抄襲的危害。就像菜刀能殺人，但不能將所有的菜刀都當(dāng)成兇器一樣，“解題神器”也當(dāng)如是觀，有人會(huì)當(dāng)成幫助寫作業(yè)的工具，有人會(huì)當(dāng)作抄襲神器。工具的性質(zhì)，取決于使用者的心態(tài)。