鄧小梅

小班化的教育理念在于促進每一個學生全面而富有個性地發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，增加優(yōu)質教育的機會。而在教學中加強同伴間的交往互動，能大幅提升學生的參與度和師生間的有效互動頻率，使個體之間充滿激情的燃燒和智慧的碰撞。

一、同伴交往與兒童的良好閱讀習慣

1.同伴交往與兒童社會化

簡單地說，同伴交往是指年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的過程。隨著兒童進入小學，他們與同齡伙伴交往的機會明顯增加，同伴的影響也越來越突出。大量國內外學者的實證研究表明：同伴交往有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)及健康人格的發(fā)展；而且這些實驗成果和這種觀點本身也在不斷地獲得新的理論支持。

2.同伴交往對培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要意義

閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會受用終身。至于如何培養(yǎng)，專家學者們也都從不同的角度進行了許多有益的探索，其中很多理論觀點和操作性的建議已經在有效地指導著我們的實踐。

本文所思考的是，既然如上所述，同伴交往對兒童的身心成長、對其社會化發(fā)展有著特殊的作用，那么我們有理由相信，在培養(yǎng)兒童良好閱讀習慣的過程中，積極引導兒童尋求“閱讀同伴”，彼此之間進行經常性的“閱讀性交往”，充分發(fā)揮同伴交往在小學生良好閱讀習慣培養(yǎng)上的積極作用，也許會是學校教育、家庭教育在已有成功實踐經驗基礎上的又一有價值的嘗試。

二、同伴閱讀性交往的幾種方法與良好閱讀習慣的培養(yǎng)

在兒童的閱讀活動中，教師和家長可以有目的地引導他們與其相應的同伴交流信息、表達思想、合作探究、相互評價，開展同伴互動學習，使他們在閱讀性交往中逐步形成良好的閱讀習慣，人際交往的能力也將相應地得到提高。下面探討同伴交往的幾種方法，以及如何培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

1.參照模仿

兒童正處于初步的社會化過程當中，要形成良好的行為習慣更需要有正確的、可供模仿學習的外部參照物，而同伴這個可大可小的群體正好滿足了這一條件。因為在他們的閱讀活動中，必然有某些個體表現出良好的閱讀行為，比如有小朋友閱讀時遇到不懂的生字新詞，能夠主動地去查字典；或者“不動筆墨不讀書”，在閱讀材料上“圈、點、畫、批、注”，等等。這些行為本身算是穩(wěn)定的習慣，足以讓同伴們有意識或無意識地去參照模仿、觀察學習。當然，若此時教師或家長能及時給予肯定，就相當于給了所有成員以正面的強化，還能促使榜樣行為者逐漸形成借助工具書閱讀、邊閱讀邊運筆的良好閱讀習慣。

教師要及時發(fā)現有良好閱讀習慣的孩子，抓住契機大力表揚，樹立榜樣，讓其他同伴有樣可依。例如在課室里設立圖書角，全天向學生開放，有了這樣的物質環(huán)境，愛好閱讀的學生就如魚得水，在書的海洋里盡情地吸取知識。教師也要走近孩子，一起讀書，贊賞這些孩子。沉湎于游戲中的學生耳濡目染，長期熏陶，玩性勢必收斂，閑暇的精力也將轉移到此。

2.交流討論

閱讀同伴這一群體，較之于獨立的個體而言，最明顯的優(yōu)勢就在于群體成員之間的互動，可以進行經常性的交流討論，這對于豐富兒童的思想，激發(fā)其思想火花，提高閱讀能力有著重要的意義。

在兒童的閱讀性交往中，應倡導一種“大膽質疑，互助釋疑”的閱讀氛圍，讓孩子暢所欲言。學生把自己的想法分享給同伴，自己的視野也就會豁然開朗。這樣，每個兒童都有體驗成功的機會，都能體驗閱讀的樂趣。在閱讀的合作交流中，那些閱讀有困難的兒童會得到同伴的幫助，增強自信心，克服困難，產生新的學習需要，積極投入到閱讀活動中。相信在這樣的閱讀性交往中，群體成員邊讀邊想的閱讀習慣會得到有效的鞏固。

在閱讀的過程中，學生經常會讀到寫得精彩的文章、段落和詞句。對于這些部分，教師可根據學生的個人愛好，指導其或做摘抄，或畫圖畫，或向別人介紹自己所讀的書，寫“向你推薦……”或寫心得體會，如“感悟”“好書告訴我”等。

3.比較競爭

在一個群體中，個體會有意無意地與同伴進行比較，來評價和調整自己的行為和態(tài)度。在對待閱讀的態(tài)度上更是如此，群體成員會盡量去符合群體內占優(yōu)勢的標準，而且這種傾向在小學階段是不斷增長的。在一個經常性的閱讀群體中，群體成員之間會就閱讀的數量和質量、閱讀行為的有效性等進行比較，以此確定自己心目中的“示范榜樣”，從而進行模仿，或者以此確定自己在閱讀同伴中的相對位置，以求獲得更加多的認同，這就是閱讀性交往中的競爭。

也許閱讀同伴中有的成員閱讀量比較大，也積累了較多的閱讀技巧和方法，在同伴交往中經常處于主導的地位。他很可能因此獲得更多的關注，其他群體成員很自然地就會把自己與其進行比較，希望從中得出其優(yōu)勝之處。原來該名成員在其他成人的指導下，給自己作好了讀書計劃，并堅持或多或少地記錄讀書的收獲。此時，教師或家長就可利用同伴交往中“比較競爭”的作用模式，引導這一閱讀群體以“榜樣行為者”為首，作好讀書計劃，從閱讀的目標、數量、內容、評價幾方面制訂具體計劃和措施，使每一成員都清楚明白。計劃的達成可以用表格集中統(tǒng)計閱讀進展情況的形式在群體中展示出來，表格的項目包括書目、閱讀者、閱讀時間、作品特色、閱讀體會等。有條件的還可以組織不同的群體進行比賽。這樣做，可以激發(fā)學生的責任感和競爭意識，使學生積極承擔集體義務，共同完成閱讀目標，形成濃濃的閱讀氛圍。閱讀要有計劃，要勤于總結，這些良好的習慣要在合作活動中逐步培養(yǎng)起來。

4.評價反饋

閱讀性交往中的評價反饋，是兒童閱讀認知發(fā)展的最好矯正形式和督促形式，它能極大地調動兒童閱讀的積極性、主動性，促使學生不斷消除不良的閱讀習慣，鞏固已有的良好習慣。因此，引導閱讀群體實施經常性的評價反饋，使兒童從他評中把握自己該學習養(yǎng)成哪些良好的閱讀習慣，從而逐步學會以自評來規(guī)范自己的閱讀活動，這正是我們需要進一步探究的?？梢哉f，“評價反饋”是同伴間閱讀性交往的綜合模式。

美國心理學家詹姆斯認為：“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”在學生身上，這種渴望被賞識和表揚的心理尤為明顯。所以不管是教師評價、家長評價，還是學生的互相評價，都要努力尋找學生的閃光點，盡量采取發(fā)展性、激勵性的評價機制，防止評價中的“一刀切”，以及對學生壓指標、重短效的行為。

綜上所述，同伴交往與兒童良好閱讀習慣的培養(yǎng)有著極為密切的聯系。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)第二實驗小學）

（責任編輯：張迿）