“孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力不大，但是課余時(shí)間不愛(ài)出門(mén)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他小伙伴交流，能感覺(jué)到他很孤獨(dú)。我就養(yǎng)了一只小狗，孩子找不到朋友時(shí)還能有小狗做伴?！?/p>

——7歲的孫冉冉是一名二年級(jí)的小學(xué)生，他平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，同齡的朋友也很少。提起孩子性格內(nèi)向不愛(ài)與人溝通，父親孫華倫一直嘆氣。如今不少孩子在手機(jī)、電腦等高科技產(chǎn)品的陪伴下甘當(dāng)“宅童”，越加習(xí)慣于自?shī)首詷?lè)，甚至越加內(nèi)向。心理專(zhuān)家認(rèn)為，面對(duì)多方面因素造成的“獨(dú)二代”玩伴缺失、缺少交流等社交困境，家庭、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮積極作用，打破“孤島化”的新童年時(shí)代。

“面對(duì)各種信息化的環(huán)境，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力卻并不容樂(lè)觀，絕大多數(shù)教師停留在使用演示文稿的層面，另一個(gè)極端是部分教師過(guò)于炫技術(shù)，而忽視應(yīng)用技術(shù)背后真正的教育意圖?！?/p>

——華東師范大學(xué)教授、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)研制小組負(fù)責(zé)人閆寒冰指出，信息技術(shù)如何與教育教學(xué)深度融合，已成為當(dāng)前教育信息化的重要課題。各種信息技術(shù)的出現(xiàn)正在深刻改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的使命和挑戰(zhàn)。

“長(zhǎng)期以來(lái)，我們很少告訴孩子自己有哪些權(quán)利任何人不得侵犯，這導(dǎo)致許多兒童對(duì)于是否受到侵犯沒(méi)有概念。另一方面，社會(huì)普遍的價(jià)值觀很少主動(dòng)告訴孩子，老師如果做出令你不舒服的行為，你可以說(shuō)不?！?/p>

——近些年，女童遭遇教師強(qiáng)奸、猥褻的新聞屢見(jiàn)報(bào)端。心理學(xué)家將這類(lèi)案件的受害人稱(chēng)為“沒(méi)有嘴巴的孩子”，因?yàn)樗麄冊(cè)庥雒{迫、誘騙、恐嚇、侵犯，卻無(wú)處訴說(shuō)，無(wú)處求助。中南大學(xué)社會(huì)學(xué)教授李斌認(rèn)為，此類(lèi)案件頻發(fā)暴露出學(xué)校教育、家庭教育中性教育的缺失。

“少年宮與科技館、天文館一樣，本來(lái)屬于社會(huì)化的大課堂。孩子們到這里，少年宮提供更多的接觸藝術(shù)的場(chǎng)所，孩子們也多了一個(gè)玩的地方。但是，多數(shù)的少年宮開(kāi)設(shè)了大量的培訓(xùn)班，收費(fèi)并不低。當(dāng)前，管理主體應(yīng)該思考少年宮本身的盈利模式，到底是自負(fù)盈虧，還是凸顯公益性，其中隱含著矛盾?！?/p>

——為了更好地滿(mǎn)足個(gè)性化教育需求，少年宮成為社會(huì)教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)校教育有著良好的補(bǔ)充作用。就如何淡化功利的色彩，讓少年宮更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，中國(guó)青年政治學(xué)院教師鄭倫提出了疑問(wèn)，并建議少年宮開(kāi)設(shè)一些親子類(lèi)的課程，讓家長(zhǎng)在上課過(guò)程中與孩子互動(dòng)。

“女孩要富養(yǎng)這句話(huà)是很容易被誤讀的?！?/p>

——著名教育專(zhuān)家孫云曉在接受記者采訪(fǎng)時(shí)指出，美國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)，女孩子大腦色帶環(huán)繞的腦回活性比男孩子強(qiáng)，女孩子大腦中的血液，即使在她們休息的時(shí)候也會(huì)流過(guò)色帶環(huán)繞的腦回，這使得她們的“憐憫之情”更甚。她們比男孩兒有更多的情感記憶，親密情感往往成為記憶的主要內(nèi)容。正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，女孩兒比男孩兒有著更加強(qiáng)烈的情感需求，這其實(shí)是女孩兒最強(qiáng)烈的心理需求。但是很多女孩兒的父母忽視了，他們認(rèn)為女孩兒既然需要富養(yǎng)，最好的方式就是滿(mǎn)足她在物質(zhì)上的需求。然而事實(shí)上，女孩兒真正需要的可能只是一個(gè)擁抱，一次耐心的傾聽(tīng)。內(nèi)心情感需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足的女孩子便產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的心理需求，父母就得用更多的物質(zhì)來(lái)滿(mǎn)足，從而陷入了惡性循環(huán)。

“很多人對(duì)幼教這個(gè)行業(yè)存在歧視，不夠重視。幼教工資待遇也比較低，流動(dòng)性強(qiáng)，身心壓力比較大，由于缺乏宣泄的途徑，往往將毫無(wú)反抗能力的孩子作為發(fā)泄對(duì)象?！?/p>

——2014年“六一”兒童節(jié)前夕，一條網(wǎng)絡(luò)上流傳的山西呂梁新城七彩童年幼兒園老師踢踹、推搡、恐嚇孩子的視頻令人痛心。事實(shí)上，近年來(lái)類(lèi)似的“虐童”案件在中國(guó)多個(gè)地方時(shí)有發(fā)生，幼教“虐童”事件讓人們反思和拷問(wèn)著中國(guó)幼兒教育：本是兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)生活的幼兒園，為何在一些地方卻成了“受難園”？對(duì)此，山西省社科院學(xué)習(xí)科學(xué)與家庭教育研究中心主任趙雨林發(fā)表了以上的觀點(diǎn)，并指出“虐童”事件多發(fā)暴露出一些幼兒教師師德缺失，缺乏關(guān)愛(ài)孩子的意識(shí)。