黃武

摘?要：高職語文教學(xué)面臨諸多困境，基于心理學(xué)原理所構(gòu)建的情感教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，試圖彌補(bǔ)認(rèn)知教學(xué)中的情感教育缺失，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)實(shí)踐中重視情感交流、突出情感導(dǎo)向，以達(dá)到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展。如何在高職語文教學(xué)中有效發(fā)揮情感教學(xué)的功能便成為語文課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)。高職語文教學(xué)要在職業(yè)教育的大背景下探索情感教育給予職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)性作用，在情感教學(xué)中要把握好母語情感、家庭情感、職業(yè)情感三個(gè)導(dǎo)向維度。

關(guān)鍵詞：高職；語文教學(xué)；情感教育；探析

語文在本科教學(xué)中的地位日益“邊緣化”已然成為事實(shí)，可始料未及的是“邊緣化”的趨勢(shì)波及了發(fā)展僅十余年的高職語文教學(xué)。加上高職院校語文課程缺乏創(chuàng)新性，高職學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也僅希望學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)職業(yè)技能，這些因素都成為原本處在探索期的高職語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的阻礙。如何在高職語文教學(xué)中有效發(fā)揮情感教學(xué)的功能便成為語文課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

一、母語情感

母語是民族精神與民族文化的首要載體和有機(jī)部分。加之與國(guó)際接軌的趨勢(shì)，語文教學(xué)就應(yīng)該更加注重母語情感的導(dǎo)向。

既然語文教學(xué)從本質(zhì)上講承載著母語教育功能，那我們?cè)谡Z文教學(xué)中就應(yīng)該把握好這個(gè)母語本源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的母語觀，挖掘?qū)W習(xí)和運(yùn)用母語的情感力量，借助豐富的語文教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，培養(yǎng)外在情感能力，豐富學(xué)生的精神生活，塑造學(xué)生的人格魅力，才能為專業(yè)學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用提供持久創(chuàng)新力，才能更符合現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)涵。

二、家庭情感

什么是“家庭觀”？目前我們很難做出一個(gè)完整的定義。簡(jiǎn)而言之，“家庭觀”主要包括了家庭的價(jià)值和目標(biāo)元素、“孝文化”及對(duì)其的觀點(diǎn)和態(tài)度。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、貧富差距拉大、文化呈多元化態(tài)勢(shì)，這些都給學(xué)生對(duì)“家庭觀”的理解帶來了諸多影響，一味學(xué)技能，一味求物質(zhì)，有的甚至忘記了肩上的家庭責(zé)任感，忽視了與家人的交流、與親人的相處，這些都可以讓我們看出高職教育在注重職業(yè)人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了“家庭觀”教育的缺失。

在我看來，高職教育重視“家庭觀”，就應(yīng)抓住《三字經(jīng)》、四書五經(jīng)這些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，尤其是名家對(duì)于家庭的感悟文章，比如小說、散文、詩歌，同時(shí)還要結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)。高職語文教材應(yīng)有針對(duì)性地選用突出“孝文化”“家庭文化”的經(jīng)典，以家庭情感教育為突破，使學(xué)生在情感體驗(yàn)、共鳴、思考中實(shí)現(xiàn)自我教育。高職語文教師除了可以通過自身對(duì)家庭觀的理解引導(dǎo)學(xué)生，還可以結(jié)合“孝”主題進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在活動(dòng)中開展家庭情感研討、實(shí)踐，當(dāng)然關(guān)鍵還是在于學(xué)生真正理解“家庭觀”的內(nèi)涵并朝著這個(gè)方向努力行動(dòng)。

三、職業(yè)情感

職業(yè)教育在發(fā)展中主要是培養(yǎng)適用性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力及在工作崗位中持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。而高職院校學(xué)生在正確的職業(yè)引導(dǎo)和規(guī)劃下必須學(xué)會(huì)選擇自己的就業(yè)方向，和工作崗位，想好是否能在自己的崗位與專業(yè)學(xué)習(xí)上做好融合，甚至是基于自身的價(jià)值觀、發(fā)展觀對(duì)就業(yè)做出的謀劃，而要做到這些最根本的激勵(lì)因素我想首先就是情感，你熱愛這個(gè)工作，你致力于在這個(gè)行業(yè)里求發(fā)展。這種職業(yè)情感導(dǎo)向是可以在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

一切問題的解決，都依賴于情感的力量。朱小蔓曾在《情感教育的意識(shí)及其特殊機(jī)制》一文中指出：“所謂情感教育，是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，同時(shí)促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及對(duì)周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征的教育?！倍诟呗氄Z文教學(xué)中，情感教育更要注重情感導(dǎo)向，除了教師要把握好自身對(duì)語文教學(xué)的情感外，更要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中對(duì)母語情感、家庭情感、職業(yè)情感的培養(yǎng)，因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生的發(fā)展是要求全面的，是要塑造學(xué)生的個(gè)性、人格的。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，情感素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，正確的情感導(dǎo)向?qū)閷W(xué)生在今后的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育提供一種持續(xù)的內(nèi)在力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓.情感是人類精神生命中的主體力量[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（1）：55—60.

[2]魚?霞.基礎(chǔ)教育新概念叢書：情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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