汪新祥

摘?要：喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，新課程也呼喚自主學(xué)習(xí)方式。為此，筆者從自主學(xué)習(xí)的含義、特征出發(fā)，著重探討了語文課教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式與策略。在語文教學(xué)中運(yùn)用交互合作、情景調(diào)控、個(gè)性展示三種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式與實(shí)施策略，使自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生由原來的“被逼學(xué)”“不會學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”和“會學(xué)”。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)成績也有較大進(jìn)步。實(shí)踐證明這樣做是有必要且有實(shí)效的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)方式；交互合作；情景調(diào)控；個(gè)性展示

一、問題的提出

聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”這是不容置疑的發(fā)展方向，但是傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)模式仍然大行其道，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動地位，沒能夠也不善于自己教育自己，因此我們要對課堂進(jìn)行改革。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，一切真正的改變，來自于方式的改變，所以，我們要通過改變課程的呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。于是，筆者嘗試了交互合作、情景調(diào)控、個(gè)性展示三種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式。

1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（1）未來社會需要自主學(xué)習(xí)的人。21世紀(jì)需要自我完善的人才。知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的發(fā)展，將迎來學(xué)習(xí)化社會，教育和社會的關(guān)系將發(fā)生深刻的變化，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)化將會改變教育的時(shí)間和空間，改變教育資源的使用方式。知識的獲得除了靠教師的傳授外，更多的是通過自主學(xué)習(xí)獲得。因此，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生具有捕捉信息、判斷信息、重新組織信息和發(fā)現(xiàn)信息的能力，具有綜合運(yùn)用知識分析問題、解決復(fù)雜問題的能力，具有實(shí)際操作的能力，創(chuàng)新思維的能力。

（2）初中生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不足。專家在九個(gè)省市對課堂教學(xué)形式的調(diào)查表明，學(xué)生很少有查閱資料、自主學(xué)習(xí)的活動。具體地說，從來不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初中生竟達(dá)56%，經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的只有10%。據(jù)對上海地區(qū)的調(diào)查，在四類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，屬動力型困難學(xué)生比例最高，達(dá)57.8%。動力不足和學(xué)業(yè)不良的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生積極的學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感的喪失，造成孤僻、退縮、自卑、攻擊等不良性格，限制了學(xué)生生動、活潑、健康地發(fā)展。

（3）新課程呼喚自主學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

2.理論依據(jù)

（1）多元智能理論——由美國心理學(xué)家加德納教授提出。該理論認(rèn)為：人的智力是多元的，并不局限于學(xué)校教育所注重的邏輯與語言智能，每位學(xué)生都有可能在某一兩方面的智能上持有優(yōu)勢，如音樂智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我觀察智能等方面的優(yōu)勢。該理論要求教師尊重學(xué)生個(gè)性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)潛能，因材施教，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性都盡可能全面而自由的發(fā)展，倡導(dǎo)多元化的教育教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)理論——該理論認(rèn)為知識不是教師灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師的指導(dǎo)和幫助），并借助必要的信息資源主動構(gòu)建的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師是學(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的需求、興趣和能力。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的一種學(xué)習(xí)理論。借鑒這種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語文課教學(xué)，將會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（3）人的全面發(fā)展理論——在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)人的主體性發(fā)展是教育的最高目標(biāo)。只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)化為自主性活動，才能使個(gè)體得到全面發(fā)展。所以，我們應(yīng)努力激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，使他們以積極態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識、改造世界。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是相對于“他主學(xué)習(xí)”“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中獨(dú)立地、主動地有支配權(quán)利和控制能力的活動。這是以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，組配知識結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)地，組織自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獨(dú)立主動地學(xué)習(xí)。了解自主學(xué)習(xí)的這些內(nèi)涵，對于探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，無疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.自主學(xué)習(xí)的基本特征

（1）能動性。自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，他要求學(xué)生積極、主動、自覺地從事學(xué)習(xí)活動，能動性充分體現(xiàn)了“想學(xué)”“愿學(xué)”。

（2）獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立自主地確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、思考學(xué)習(xí)策略，確定學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行自我評價(jià)，最后自主地構(gòu)建知識，發(fā)展能力。

（3）自我監(jiān)控性。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視、評價(jià)和調(diào)控。具體地說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我認(rèn)識，自我反省，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并主動地進(jìn)行有針對性的自我補(bǔ)救和自我調(diào)整，使之達(dá)到最佳效果。獨(dú)立性、自我監(jiān)控性充分體現(xiàn)了“能學(xué)”“會學(xué)”。

（4）差異性。由于自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在了解自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評價(jià)。所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)必然有差異。

三、語文課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式與實(shí)施策略

自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，并不意味著教師可以旁觀，充當(dāng)守望者的角色。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件；他們是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；他們是否會自主學(xué)習(xí)，要看教師是否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，主要采取了以下方式和策略。

1.引導(dǎo)方式一：激勵(lì)交互合作，使學(xué)生“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)具有“能動性”的特點(diǎn)，所以要把傳統(tǒng)教學(xué)中的“師教生學(xué)”變成“師生互動”“生生互動”。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的信息交流，促進(jìn)知識的生成與增長，通過互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

策略一：實(shí)施動態(tài)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動態(tài)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為組織者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生在輕松愉快、生動有趣的活動中充滿激情地實(shí)踐操作，探究感知，親身體驗(yàn)，從中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，形成能力和智慧。而興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。它決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、價(jià)值取向與選擇?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。” 朱熹認(rèn)為：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”著名教育家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”人們只有在主體上體驗(yàn)到樂趣，才能“為之不厭”，達(dá)到求知的最佳境界。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者主要采用了以下幾種方法。

endprint

（1）采用表演激趣。表演可以再現(xiàn)文中的情境，喚醒學(xué)生已有的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深對課文的理解和感受。

[典型案例1]學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩，演一場小舞臺劇。讓上臺學(xué)生按照既定角色的應(yīng)有特征去刻畫皇帝的虛偽昏庸、窮奢極欲，大臣的虛偽愚昧、阿諛奉承，騙子的狡猾虛偽，孩子的純潔天真、無所顧忌。臺下同學(xué)在觀看過程中也會激發(fā)想象力，參照自己心中的形象去期待、欣賞、比較、評判。

評析：針對文本內(nèi)容進(jìn)行形象的表演，一是從內(nèi)容上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，文本中的文字是固定的，而現(xiàn)實(shí)的表演中，學(xué)生可以貫穿自己的語言，自主地發(fā)揮自身話語特色，能讓學(xué)生充滿對話語的拓展，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種最佳拓展方式；二是在活動體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活動過程的體驗(yàn)就是一種現(xiàn)實(shí)性或者是體驗(yàn)性的自主學(xué)習(xí)，在活動中加深對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力；三是從想象發(fā)揮中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在表演過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象，在交往、接觸中會升華自身的理解。

（2）運(yùn)用音樂激趣。音樂可以渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的音樂播放，渲染氣氛，給學(xué)生提供體驗(yàn)、感悟的具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

[典型案例2]學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，在雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊學(xué)生心扉的過程中，就會激發(fā)學(xué)生想知道這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂巨人更多的故事，更想了解耳聾后的貝多芬在生活中是怎樣的形象。

評析：此案例有以下值得肯定之處，一是學(xué)生初步感受到音樂巨人貝多芬雄渾激昂的音樂，讓學(xué)生初步介入音樂巨人的勝境，讓學(xué)生自主地對音樂產(chǎn)生好奇；二是音樂內(nèi)容讓人想象到音樂家的心境，激昂的音樂同樣會讓學(xué)生感受抒寫此樂曲的心境，這對學(xué)生理解貝多芬作為音樂巨人是一種奠基；三是音樂能讓人感受成就音樂巨人的原因，在知道如此雄渾激昂的音樂是耳聾后的貝多芬創(chuàng)造，學(xué)生感受到強(qiáng)烈的反差，會自主地升起對巨人的崇拜之感。

（3）巧布疑點(diǎn)激趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“奇中生疑，由疑生趣?！庇幸刹拍軉l(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《馬說》時(shí)，我巧布疑點(diǎn)：大家都知道《馬說》這篇文章有三個(gè)對象：千里馬，伯樂，食馬者。對于千里馬的出現(xiàn)，千里馬本身、伯樂，食馬者哪個(gè)更為重要？由此促使學(xué)生帶著問題驅(qū)使自己仔細(xì)閱讀文章，努力思索，積極探討，學(xué)生在迫不及待地解疑過程中學(xué)到了知識。

此外，語文課還可采用多種激趣手段，如：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，課前講故事比賽，小組競賽，辯論賽，多媒體創(chuàng)設(shè)情境等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撞擊學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

[典型案例3]《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，要是你們離家三五天或半個(gè)月，你們會想家嗎？哪位同學(xué)來說說想家的感覺是怎樣的？

（生發(fā)言）

師：余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》就傳達(dá)出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。下面，請同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)朗讀交流，然后各組推薦代表在全班交流，看看哪個(gè)小組最能讀出詩人的情感？

（各組代表朗讀后互相點(diǎn)評）

師：有位作家說過：“沒有想象就沒有詩歌，不會想象他就沒辦法來理解詩歌”，現(xiàn)在讓我們張開想象的翅膀飛進(jìn)詩人的鄉(xiāng)愁世界，去尋找那一幅幅優(yōu)美哀傷的畫面。請每小組選擇一幅畫面，發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述或表演詩中的情景。

（各組準(zhǔn)備后進(jìn)行表演）

師：是啊，落葉歸根，今后我們無論走到哪里，都不能忘記我們的故鄉(xiāng)，課后請同學(xué)們用你的妙筆，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，發(fā)揮想象，寫一寫你心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。

評析：雖然學(xué)生的語文實(shí)踐活動豐富多彩、形式多樣、生動活潑，但從讀文、演文到摹文，都放手讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行練習(xí)，最終讓學(xué)生自己體悟、理解，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

本教學(xué)片段中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有三，其一是設(shè)問“哪位同學(xué)來說說想家的感覺是怎樣的？”這是學(xué)生自主的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。其二是讓學(xué)生自由感情朗讀，“看看哪個(gè)小組最能讀出詩人的情感？”這是學(xué)生自主體驗(yàn)詩的途徑，能夠讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性感情色彩，有助于學(xué)生對文章的深刻理解。其三是發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述或表演詩中的情景，這是自主發(fā)揮的高層境界，對學(xué)生的語言及情感想象綜合能力有極大促進(jìn)作用。

策略二：實(shí)施開放性教學(xué)，喚醒主體意識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能。”新《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課要貼近學(xué)生社會生活，反映生活，應(yīng)用于社會生活?！迸囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該在“大語文”環(huán)境中進(jìn)行，語文的外延和生活的外延相等。因此語文教學(xué)應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)。

語文課開放性教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方式開放、教學(xué)時(shí)空開放、教學(xué)評價(jià)開放。本人在教學(xué)中的做法主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容開放，使課堂貼近學(xué)生生活。新《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”，并開列1張長長的資源“清單”。人們發(fā)現(xiàn)，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。因此我們在教學(xué)中要有的放矢地突破課程與教材，拓展教學(xué)資源，使學(xué)生處于一種他們可以選擇的最能滿足他們需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“語文生活化”“生活語文化”，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

如：講短語、句子知識，可以讓學(xué)生先從生活中找例子，特別是從他們平時(shí)的口語中入手找例子；改病句練習(xí)，可以從學(xué)生日記、作文中找例子；學(xué)富蘭克林的《哨子》要求學(xué)生們以“我的哨子”為題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們反省自己曾經(jīng)犯過的類似錯(cuò)誤；每堂課安排一位學(xué)生進(jìn)行“一分鐘講演”評論班級生活。

（2）教學(xué)方式開放，激發(fā)學(xué)生參與意識。在傳統(tǒng)的語文課教學(xué)中，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生很少有參與的積極性。洪鎮(zhèn)濤先生在《教師立足于導(dǎo)，提高自學(xué)能力》一文中指出“教師的作用在于引導(dǎo)，教師是導(dǎo)演、是教練”，要讓學(xué)生感到“課堂是自己學(xué)習(xí)的場所，自己是學(xué)習(xí)的主人”。因此，我們在教學(xué)中要采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識。如：小品表演、辯論賽、討論教學(xué)、角色模擬、游戲、參觀、調(diào)查、訪問、攝影等。

如：在教《羚羊木雕》一課，把學(xué)生分成“我”派和“媽媽”派進(jìn)行辯論，借助課文詞語暢所欲言，各抒己見，從而更好地理解課文。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，表演奧楚蔑洛夫“徑直走后”的種種丑態(tài)。這些活動都調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（3）教學(xué)時(shí)空開放，課外引導(dǎo)學(xué)生自主探究。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定課題、自主地獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的活動。它是一種自主性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。

[典型案例4]《讓世界充滿愛》綜合性學(xué)習(xí)課展示：

活動內(nèi)容：①角色轉(zhuǎn)換——假扮成為一個(gè)傷殘者進(jìn)行為期一兩天的生活和學(xué)習(xí)。②遭遇困境——在缺衣少食或無人關(guān)心的情境中生活幾天。③愛心行動——主動關(guān)心幫助他人，做幾件只有自己知道的好事?；顒又幸⒁庾屑?xì)觀察與體會并做好記錄。

活動時(shí)間：國慶放假期間，10月8號上交活動體驗(yàn)文章。

endprint

資料收集：通過自己的親身體驗(yàn)，更好地了解、認(rèn)識、關(guān)愛普通人尤其是弱者并寫出相關(guān)的體驗(yàn)文章。

成果展示：①學(xué)生們談感受體驗(yàn)；②以“讓世界充滿愛”為話題作文；③利用黑板報(bào)，優(yōu)秀作展示等形式，向全班交流。

評析：首先活動時(shí)間上體現(xiàn)了學(xué)生自主性，利用放假時(shí)間，讓學(xué)生自主決定活動的時(shí)間和空間；其次是收集過程中體現(xiàn)了自主性，過程中讓學(xué)生采用自身的方法，對收集效果是有效保障；最后成果展示上體現(xiàn)了自主性，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟作文具有個(gè)性化，有助于提高學(xué)生的積極性。

（4）教學(xué)評價(jià)開放，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)空等方面的開放性，教學(xué)評價(jià)也必須開放。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)要堅(jiān)持校內(nèi)外結(jié)合，課堂內(nèi)外結(jié)合，多種方式方法結(jié)合，立足促進(jìn)發(fā)展。

2.引導(dǎo)方式二：調(diào)控教學(xué)情景，使學(xué)生“我能學(xué)”

語文課自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，調(diào)控學(xué)習(xí)過程的各種因素，使之達(dá)到最佳效果。要達(dá)到這些目標(biāo)，能學(xué)、會學(xué)是關(guān)鍵。調(diào)控式教學(xué)策略是指教師采取各種措施指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種因素進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從不愿意學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，從不會學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)，從不相信自己能學(xué)好到相信自己能學(xué)好，達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控的目的，變“教我學(xué)”為“我能學(xué)”，“我會學(xué)”。本人在課堂教學(xué)中主要從以下兩方面入手。

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力包括兩種——內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，其中內(nèi)驅(qū)力才是真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的原動力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間。

[典型案例5]《山中訪友》教學(xué)片段：

師：課前讓大家預(yù)習(xí)課文，要求每人找出兩個(gè)疑難問題或最感興趣的問題，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：好。下面我們先在小組內(nèi)交流一下，各人把自己準(zhǔn)備好的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q，把大家認(rèn)為沒有什么價(jià)值或已解決的問題去掉，每組集中2~3個(gè)問題，在全班討論，看哪個(gè)小組提出的問題最有價(jià)值。

（學(xué)生按要求交流約5分鐘）

師：下面請小組代表發(fā)言。

（各組代表發(fā)言，教師隨時(shí)歸納，最后集中出全班學(xué)生都感興趣的兩個(gè)問題：1．作者為什么愿意自己變成一棵樹？2．作者為什么要悄悄地做了一會兒女性？）

評析：滿足學(xué)生的個(gè)性需求是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。其一，在課堂上我與學(xué)生共同協(xié)商出大家感興趣的問題，要求每人找出兩個(gè)疑難問題或最感興趣的問題。這是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生講出自己的疑惑，有助于承繼后面教學(xué)。其二，讓學(xué)生把認(rèn)為沒有什么價(jià)值或已解決問題去掉，這是權(quán)力的下放，體現(xiàn)了學(xué)生的裁決權(quán)，有助于學(xué)生的自信心的養(yǎng)成。這樣能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

策略二：重視過程指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

在自學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工。高明的教師往往善于將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)饒有情趣并且有較大思維負(fù)荷的問題情境或活動情境，使學(xué)生能在完成認(rèn)知任務(wù)的同時(shí)發(fā)展自己的自學(xué)能力并得到情感上的滿足。

[典型案例6]《羚羊木雕》教學(xué)片段：

教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

任務(wù)：讓學(xué)生探究課文的主題

活動情境：舉辦一場“辯論會”

操作流程：①選出各方代表，“子女”為正方，“父母”為反方，雙方準(zhǔn)備辯論發(fā)言材料。②老師自薦為主持人，宣布辯論會的規(guī)則，導(dǎo)入辯論會。③主持人簡單介紹辯論雙方并出示辯論論題：“羚羊木雕的風(fēng)波該怪誰？”雙方開始辯論。④主持人作結(jié)，宣布辯論會結(jié)束，集體評價(jià)答辯選手。

評析：上面的案例中，自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)有三，一是自主選出各方代表，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和辯論的奠基，營造氣氛。二是自主出題目進(jìn)行辯論，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場所。三是學(xué)生自主主持該活動。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，這鍛煉了學(xué)生的組織能力和交往能力。

綜上所述，可以用下面示意圖簡要表示調(diào)控式教學(xué)策略的課堂模式：

3.引導(dǎo)方式三：促進(jìn)個(gè)性展示，使學(xué)生“我在學(xué)”

自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在了解自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評價(jià)。所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)必然有差異。個(gè)性化教學(xué)策略是指教學(xué)要采取各種措施，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

策略一：因材施教，注重學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣特長，有自己某些方面的智能優(yōu)勢。面對不同學(xué)生的個(gè)性差異，要求教師在課堂教學(xué)中要因材施教，從學(xué)生的差異性這一實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源來開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢差異，使學(xué)生保持并發(fā)展“人無我有，人有我優(yōu)”的天賦和優(yōu)勢，成為某一方面出類拔萃的人才。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績”。毫無疑問，學(xué)生的愛好、興趣、個(gè)性特長只有受到充分尊重的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具有自覺性，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性和民主化，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)他們富有個(gè)性地發(fā)展。積極開展課堂討論不失為一種好形式。課堂討論就是讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動，也有師生共同參與，師生互動。在教學(xué)中我們一般采用下列幾種討論：讓前后桌的四位同學(xué)討論，辯論型討論，演講型討論，情境設(shè)置討論等。

[典型案例7]筆者在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：中國文人對月亮的感情到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表什么？現(xiàn)在要求四人小組合作，共同探討，每組推選一名代表發(fā)言，發(fā)言時(shí)請先闡述觀點(diǎn)，再引用詩句論述。課堂一時(shí)活躍起來，學(xué)生各抒己見，討論熱烈。然后各組代表發(fā)言，交流看法。有的組認(rèn)為，月亮代表思念故鄉(xiāng)。證據(jù)李白：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”有的組認(rèn)為月亮代表思念朋友。證據(jù)李白：“思君不見下渝州?！庇械慕M認(rèn)為月亮代表愁緒。證據(jù)王建：“今夜月明人盡望，不知愁思落誰家？”有的組認(rèn)為月亮代表邊塞生活。證據(jù)王昌齡：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征未還?！?/p>

評析：組織這樣的課堂討論，使每位學(xué)生參與其中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)需要，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，使學(xué)生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動態(tài)、從被動發(fā)展到主動發(fā)展，為課堂教學(xué)營造了寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

策略二：因材施評，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

評價(jià)是課程的重要組成部分，有人形象地把現(xiàn)行評價(jià)比作一個(gè)大篩子，學(xué)生被放在篩子上篩，留在篩子上的是少數(shù)，絕大多數(shù)被篩在篩子下面，這種“篩子式”的評價(jià)，使學(xué)生普遍存在焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為，使得大多數(shù)學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)生的發(fā)展，年復(fù)一年遭受挫折，使他們的自信與自尊被這種“篩子式”的評價(jià)完全摧毀了。

endprint

開放性的評價(jià)將評價(jià)空間從教室延伸到操場，延伸到校園乃至社會，是使語文課教學(xué)中由教師發(fā)起、學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)，成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的主要手段之一。只有當(dāng)學(xué)生對自己決定的評價(jià)準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才能真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且開放式自我評價(jià)，是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以提醒自己的責(zé)任，也可以在目標(biāo)的達(dá)成程度、活動技能的改進(jìn)程度和自身知識的增長程度等方面進(jìn)行反思。

例如：在一次以“網(wǎng)絡(luò)”為話題的作文輔導(dǎo)中，針對初中生敏感的上網(wǎng)問題，組織學(xué)生辯論“中學(xué)生上網(wǎng)利大還是弊大”。如果說，在傳統(tǒng)的考核中，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是“是否正確”；那么，在開放性考核中，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)則是“是否合理”和“能否自圓其說”。在辯論中，正方從中學(xué)生上網(wǎng)有利于開闊視野、加強(qiáng)對外交流、拓展教育空間、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展等方面論證利大于弊。反方從網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生造成的信息污染、網(wǎng)絡(luò)上癮、網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)等心理疾病，網(wǎng)絡(luò)道德失范等角度論證了中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利。盡管他們的辯論時(shí)而偏離主題，他們的觀點(diǎn)不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無所畏懼，因?yàn)樗麄冎溃灰墙?jīng)過他們獨(dú)立思考得出的結(jié)論，就會得到老師和同學(xué)的掌聲，就會得到肯定，當(dāng)然，合理而富于創(chuàng)造性的發(fā)言將會得到格外的獎賞。在這個(gè)過程中，不同思想和思維方式的碰撞，有利于學(xué)生思維方式的調(diào)整和完善，有利于思維的批判性和多向性的形成，為他們創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

評析：開放性自我評價(jià)，摒棄了由一個(gè)測評者主宰一切的做法，緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕考試壓力，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到測評中，達(dá)到樂學(xué)、樂考的境界，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，把尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的現(xiàn)代教育思想貫穿在教學(xué)評價(jià)的始終，使教學(xué)評價(jià)獲得應(yīng)有的教育作用。

策略三：因材施練，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

所謂“彈性作業(yè)”，相對于統(tǒng)一作業(yè)而言，是指對不同的學(xué)生在時(shí)間、數(shù)量、難易程度及內(nèi)容范圍的安排上有所區(qū)別，不作統(tǒng)一要求并靈活處理的作業(yè)。它根據(jù)定時(shí)不定量的原則、必做和選做相結(jié)合的原則，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，如筆者設(shè)計(jì)出A、B、C三級式作業(yè)：A級為簡單再現(xiàn)型，適合基礎(chǔ)差些的學(xué)生選做；B級為基礎(chǔ)智能型，由中等生選做；C是綜合智能型，可供學(xué)有余力的學(xué)生完成。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)?；咀鳂I(yè)是基礎(chǔ)知識積累，是必須完成的。選擇作業(yè)針對教材的非基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，可全做，也可選做，也可不做。自主作業(yè)的彈性更靈活，一般針對教材內(nèi)容的提升而設(shè)計(jì)，老師只提范圍，無作業(yè)的具體要求，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好自由確定，自主作業(yè)可以是短時(shí)間的，如閱讀一篇相關(guān)的報(bào)紙雜志文章；也可以是長時(shí)間的，如開展調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告。由于作業(yè)是學(xué)生自主選擇的，學(xué)生更能做好規(guī)劃并對自己的行為進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

在平時(shí)的語文作業(yè)中，筆者將作業(yè)分成相對固定的三大板塊。第一板塊是知識積累。主要是對文字、文學(xué)常識等的整理歸納，形式自由開放，是列表式歸納，還是填充式整理，或其他形式都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。第二板塊是摘抄點(diǎn)評，在學(xué)完一課以后，要求學(xué)生將那些自我感受較深的，認(rèn)為精彩的語段或句子進(jìn)行摘抄，并用200字左右點(diǎn)評。第三板塊拓展延伸。有對一段精彩文字的品味賞析，有對課文思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧的理解和評價(jià)，有與課文的比較閱讀，有課文仿寫、續(xù)寫等。

[典型案例8]上完《山中訪友》一文，我布置了這樣三題作業(yè)：

①摘抄文中你容易弄錯(cuò)的字音、字形及整理相關(guān)的文學(xué)常識。②摘抄你感受最深或最喜歡的句子或段落并進(jìn)行點(diǎn)評。例如：我最喜歡這句“你好，瀑布大哥！……從古到今?！薄八焕澲?，不收門票”這句好像在諷刺人間唯利是圖的一些現(xiàn)象。③仿寫：假如你是某一自然景物又會對來訪的游客說些什么呢？要求：展開想象，仿照文中的第3、5段敘述方式自由寫作。A組同學(xué)要求完成第①題，選做第②題，B組同學(xué)完成①②兩小題，選做第③小題，C組同學(xué)三小題全做。

評析：其一是作業(yè)的題目用了“你認(rèn)為”這是給學(xué)生自主選擇的話語，有助于學(xué)生自我分析和判斷，讓學(xué)生對作業(yè)有新的認(rèn)識和成功感。二是有了層次性的作業(yè)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確選擇適合自己的作業(yè)。面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特殊需要，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能滿足，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、興趣性。

四、研究成效

1.實(shí)踐效果

改變了學(xué)生對待語文的態(tài)度，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)語文到自主學(xué)習(xí)語文，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所教班級學(xué)生的語文成績在考試中居年級前茅。有多個(gè)學(xué)生的征文在讀書活動中獲獎，有兩位同學(xué)分別獲得省級、縣級征文競賽一等獎。

（1）課堂走向了開放的境地，建立了生生互動、師生互動、個(gè)體與集體互動、課堂內(nèi)與課堂外互動的立體式的學(xué)習(xí)空間。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。對所教班級的103人進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明80％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，65％的學(xué)生經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)所需的資源。20％的學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)語文。

2.成功經(jīng)驗(yàn)

（1）要不斷探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，并內(nèi)化為教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己“能行”，對學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)才有保證。

（3）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅為學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（4）要訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心和意志力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立主動地學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)輕松的過程，常會遇到困難與挫折，當(dāng)最初的學(xué)習(xí)動機(jī)的動力作用開始減弱時(shí)，便需要學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志力克服這些困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，不光要訓(xùn)練學(xué)生對策略、方法的調(diào)控，同時(shí)也要訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心、恒心等非認(rèn)知因素。

五、結(jié)語

促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是深化語文課教學(xué)改革的需要，也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。課堂教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的目標(biāo)，即直接目標(biāo)（指知識技能的傳授），發(fā)展目標(biāo)（指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的健康發(fā)展），可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（指讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的主動性）。而我們探索的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，有助于達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等教學(xué)改革的目標(biāo)，使學(xué)生從被動接受知識的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識的主體地位；在深入理解學(xué)科知識、體驗(yàn)社會生活的過程中，各方面素質(zhì)都得到發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高初中語文課教學(xué)信度具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀玲主編．碰撞與溝通——新課程師資通識培訓(xùn)讀本[M]．浙江：浙江大學(xué)出版社 ，2004.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）.

[3]B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[4]賈群生.回歸生活的中小學(xué)教育評價(jià)[M]．浙江：浙江大學(xué)出版社，2004.

[5]吳增強(qiáng)，等主編.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2004.

endprint