謝湖偉

移動社交化媒體是指以微博、微信為代表，移動化的、具有社會交往功能的媒體。在傳統(tǒng)教學中，盡管有著多媒體手段的應用，教師仍然以講臺口授、板書為主要教學手段，學生以聽講、筆記為主要學習手段。筆者在網(wǎng)絡傳播專業(yè)的教學中，基于網(wǎng)絡傳播專業(yè)學生的特點，以移動社交化媒體作為重要教學手段，將師生間的單向教學轉為師生雙向溝通；使各自孤立的聽眾在教室場景內發(fā)生互動；教室局域內在場師生間發(fā)生的知識傳播，為廣域的離場學生所享有。

一、變單向教學為雙向溝通

上課玩手機是傳統(tǒng)教學屢禁難止的行為。筆者在網(wǎng)絡傳播專業(yè)教學中，反其道行之，將手機作為主要的多媒體教學工作。在第一次上課前，筆者要求學生提供班級微信群號，然后加入該群。同時聲明，所有同學在課程進行時有疑問，可以隨時用手機向教師提問。

創(chuàng)新的教學方式，并非一開始受到歡迎。學生們感覺很不適應，不習慣用這種方式提問。筆者遂采取主動方式，將教學輔導材料內容轉發(fā)微信群供大家討論。隨著討論的深入，學生們逐漸習慣了使用手機與教師進行溝通，將自己思考的問題即時發(fā)給教師。為不影響課堂節(jié)奏，筆者選擇在兩節(jié)課的休息時間瀏覽學生們提出的問題，并在第二節(jié)課開始進行集中回答。

如此，學生們的手機不再是神游課外的工具，而成為教師與其溝通的終端?！敖獭獙W”的單向傳播，通過師生的手機演化為“教—學—教”的雙向溝通。教師可以隨時掌握學生的思考，學生們既興奮于新鮮的溝通形式，也實實在在感受到自己的思考受到教師重視和快速回應。

二、變孤立聽眾為場景互動

無論是大教室講座還是小班授課，學生間交頭接耳既干擾他人，也影響教師。但是，學生間交流，其實很多時候是因為教師的論點引發(fā)他們的交流欲望。

筆者在給網(wǎng)絡傳播專業(yè)學生進行教學時，充分評估了學生對互聯(lián)網(wǎng)理解和運用能力，創(chuàng)造性引進“微博上墻”的方法?！拔⒉┥蠅Α笔腔ヂ?lián)網(wǎng)場景應用，多見于大型會議、論壇、演出，通過建立微博話題，將聽眾所寫的微博集中到該活動微博話題，投影在大屏幕上。這樣，所有聽眾都能在大屏幕上，看到其它聽眾的所思所想。這樣的場景互動，實現(xiàn)了現(xiàn)場聽眾與聽眾之間的橫向連接，營造了場景互動。

在課堂使用“微博上墻”，孤立的聽眾通過手機建立了橫向連接，通過微博話題引領，學生們進行交流討論，而這些討論又能呈現(xiàn)在所有人可視的屏幕上，不僅不形成對課堂的干擾，而且互動體驗很強，“沉浸”效果明顯。尤其因為學生之間相互熟悉，較之大型論壇相互陌生的聽眾，他們的人際關系更密切，互動意愿更強烈。但采用這樣方式，對教師的課堂應變能力有較大挑戰(zhàn)。以往學生們對教學內容的困惑或意見，以私下交頭接耳表達。采用“微博上墻”后，學生們的意見在課堂上是公開的，需要教師坦然面對，并迅速有效加以解決。

三、變在場傳播為離場傳播

在網(wǎng)絡傳播專業(yè)授課時，課堂人數(shù)通常在30人左右，畢業(yè)班的選修課程，因為學生實習、找工作等原因，到課人數(shù)有時低至10人左右。

在高等教學中，教師的課程都有完整課件，經過精心的準備。每門課程有參考教材、作業(yè)，課程結束有學生評分，形成了一套完整的質量體系。但高質量的教學僅僅為小班同學服務，其實還是較大的浪費。為充分利用教學資源，向不在現(xiàn)場的學生們提供教學服務，一些精品課程采用了課堂錄像，在網(wǎng)上開設視頻公開課等形式，但畢竟錄像、上網(wǎng)，成本較高，是“重運營”的產品。

在教學中采用“輕運營”的產品，即YY語音（納斯達克上市互聯(lián)網(wǎng)公司）的社交平臺，建立虛擬教室進行遠程教學，不在場的學生也可以看到教師實時畫面，并參與討論。如此，因故不能到場聽講的學生，可以遠程方式進行學習；而沒有條件進入課堂的外校學生和社會求學人員，也可以通過這種方式獲得分享。固定地點的小范圍在場傳播，成為不受地點限制、大范圍的離場傳播，大大提高了教學資源的可利用率。

（武漢大學新聞與傳播學院）endprint